И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей
В работе с детьми данной возрастной группы, как правило, не используют готовых образцов и не показывают приемы работы, но в случае необходимости можно использовать обобщенное схематическое изображение. Схема напоминает детям образ конкретного объекта, но не дает материал для копирования, так как в ней отражены только некоторые характерные детали (рис. 38).
Рис. 38
Поощряйте стремление детей искать новые решения для изображения знакомых персонажей с целью передачи эмоциональных отношений между действующими лицами в конкретной сюжетной композиции. Находить новые средства для передачи того или иного образа детям помогают иллюстрации в книжках. Люди, животные, предметы, изображенные в них, необычайно выразительны. Одни из них могут быть добродушными, храбрыми, веселыми, сильными или трогательно беспомощными, бесхитростными. К ним дети испытывают глубокую симпатию. Образы других, напротив, возбуждают у детей негодование и протест, потому что они хитры, жадны, лживы (рис. 39).
Рис. 39Благодаря иллюстрациям в воображении детей оживают литературные образы, а текст, в свою очередь, помогает им увидеть, какими средствами художник добился выразительности рисунков. Дошкольники учатся понимать метаморфичность языка изобразительного искусства и применять всю гамму изобразительных средств в своих работах для более полного раскрытия образов. Эмоциональное переживание, полученное детьми от чтения художественного произведения и рассматривания иллюстраций, вызывает у них потребность передать изобразительными средствами то или иное действие.
Таинственный и манящий мир природы
Одна из главных задач взрослого – помочь ребенку войти в этот огромный непростой мир, дать необходимые в данном возрасте знания, не перегружая малыша, оставляя время для игр и общения.
В основе любых занятий с детьми 3–7 лет, в том числе и в основе занятий по ознакомлению с окружающим, лежит несколько принципов.
Во-первых, нельзя обрушивать на ребенка большое количество информации, нужно уметь ее обрабатывать, структурировать, отбирать необходимые сведения, опираясь при этом на средства, выработанные культурой. Человечество всегда стремилось обобщать, сохранять и передавать информацию, используя для этого условные обозначения: буквы, цифры, планы, чертежи и другие знаки. Для взрослого человека использование таких средств является абсолютно естественным, в то время как дети только начинают овладевать ими. Л. Венгер и О. Дьяченко доказали, что усвоение и использование этих «орудий ума» является основной движущей силой развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольника.
Например, ребенок учится различать диких и домашних животных. Для малышей это очень трудная задача, ведь они должны понять, чем животные отличаются друг от друга. На помощь детям могут прийти условные обозначения дома и леса, опираясь на которые им будет легче разделить животных на две группы.
Во-вторых, каждый возрастной этап имеет свои приоритетные направления развития, то есть в каждый возрастной период ребенка нужно знакомить с определенными сферами действительности и человеческой культуры. Именно они станут базисом для его дальнейшего познавательного и личностного становления. Важно «не перескакивать» через этапы (например, учить малыша читать с трех лет), а помочь ему полностью использовать возможности и потребности своего возраста. Младших дошкольников (3–4 года) необходимо знакомить с сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной), учить использовать их для анализа окружающих предметов. Следует обогащать чувственный опыт детей через слух, зрение, обоняние, осязание. В личностной сфере в этом возрасте необходимо развивать представления ребенка о себе, своем теле, росте и развитии, половой принадлежности, а также делать первые шаги по формированию у малыша положительного отношения к себе, самоуважения, понимания своих переживаний и умения управлять ими.
В-третьих, общение взрослого и дошкольника должно строиться таким образом, чтобы подтолкнуть ребенка к поиску решения той или иной задачи, пробудить в нем интерес к познанию, стремление задавать вопросы, обобщать полученные представления, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Для того чтобы образовательная работа не превращалась в скучное заучивание и натаскивание, а приносила радость и детям, и взрослым, задания нужно строить в форме игры, соревнования, конструирования, экспериментирования и других свойственных дошкольному возрасту видов деятельности. Этот принцип легко проиллюстрировать на примере знакомства со свойствами металлических и неметаллических предметов.
Лучше всего предложить малышам поиграть в фокусников, чтобы они сами пришли к выводу, что металлические предметы притягиваются к магниту, а неметаллические – нет. С этой целью предложите им достать железную скрепку и пластмассовую палочку из стеклянного кувшина, не замочив руки. Скрепку легко достать с помощью магнита, а палочку – нет.
Следуя этим простым принципам обучения, вы сможете не только обогатить представления детей, но и развить их умственные способности, познавательную активность и личностную сферу.
Человеческие знания огромны, и, для того чтобы лучше структурировать их познание, в науке принято деление на четыре основные сферы: представления о себе, о других людях и отношениях между ними, о рукотворном и нерукотворном мире.
Что же стоит за этими понятиями и как лучше знакомить с ними ребенка?
Представления о себе в психологии называются самосознанием, то есть это весь комплекс знаний человека о своем внешнем облике и внутреннем мире. К трем годам ребенок начинает осознавать себя как представителя человеческого рода и одновременно как уникальную, неповторимую личность. Он не только учится управлять своим телом, но и стремится оценить свои возможности, понять чувства и эмоции. Это только первый шаг на длительном пути познания себя и мира, но он закладывает основу дальнейшего развития личности. Многие психологи полагают, что именно в это время рождается личность, поэтому возраст 3–4 лет считается кризисным. Желание малыша отделить себя от других, показать свою самостоятельность, не имея при этом достаточного опыта, часто встречает непонимание со стороны окружающих, что, в свою очередь, вызывает резкий негативизм ребенка.
Специальные занятия и повседневная жизнь должны быть направлены на то, чтобы помочь маленькому человеку преодолеть этот трудный этап и подняться на новую ступеньку развития. Согласно концепции В. Мухиной, для того чтобы ребенок ощущал себя личностью уникальной и неповторимой, любимой и принимаемой другими людьми, взрослым следует направить свои усилия на формирование у него наиболее полных представлений о себе (своем теле, имени, половой принадлежности, возрасте), на развитие положительного отношения к себе, осознание своих переживаний и умение управлять ими.
Прежде всего ребенка интересует, как он устроен. Большинство детей к трем годам уже знают, где у них руки, ноги, пальцы, голова, лицо и другие части тела. Однако для малыша слова «красивый», «любимый» и «хороший» являются синонимами. Если ребенок считает себя красивым, значит, он уверен в том, что он хороший, нравится окружающим и прежде всего близким. Объективное, критичное отношение родителей к его внешности очень вредно на данном этапе. К сожалению, часто можно слышать такие высказывания трехлетних детей: «Я плохой, мама сказала, что у меня шея короткая» или «Меня никто не любит, я некрасивый».
Для того чтобы избежать или исправить уже сложившееся негативное отношение ребенка к своей внешности, а значит, и к самому себе, достаточно самых простых упражнений перед зеркалом.
Встаньте с ребенком перед большим зеркалом и в игровой форме предложите поднять по очереди ручки, ножки, покачать головкой, пошевелить пальчиками, обращая внимание при этом на то, какие они у него красивые, умелые, ловкие, веселые и т. д. Можно использовать стихотворение:
Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,
Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу.
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем,
Головкой покачаем…
И начнем сначала…
Лучше выполнять команды вместе с ребенком, так как он еще плохо координирует свои движения и соотносит их со словесными указаниями. Рекомендуется включать ритмичную, веселую музыку, под которую малышу легче двигаться. Такие упражнения дают возможность почувствовать свое тело, увидеть в зеркале, как работают разные его части. Это упражнение хорошо повторять на протяжении нескольких дней, постепенно включая в него все более сложные движения. Если ребенок ошибается, очень мягко поправьте его, покажите правильное движение, обращаясь к зеркалу и называя соответствующие части тела.
