Марвин Маршалл - Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
Основной принцип мотивации: сознательно или нет, но люди мотивируют себя сами. Каждый ответственен за обучение, но именно учитель обязан создать наилучший для учебы климат. Эффективный способ сделать это – дать ученикам возможность в начале урока подумать:
✓ чего они ждут от урока?
✓ каких ждут результатов?
✓ что они готовы сделать, чтобы достигнуть этих результатов?
Пользуйтесь признанием достижений
Признание/подтверждение достижений закрепляет результат. Сказав: «Я думаю, ты знаешь, что сделал это хорошо», – вы способствуете рефлексии и ощущению компетентности. Попросите учеников повторить мысль: «Эвелин сделала интересный комментарий по нашей теме. Думаю, стоит повторить его». Вы не только поощрили Эвелину, но и подтолкнули других к большему участию, а еще показали, что вы открыты для обратной связи и что комментарии учеников способствуют их собственной учебе.
Ободряйте
Один из самых эффективных методов – дать ученику почувствовать вашу уверенность, что он может выполнить задачу. Слово ободрения в случае неудачи стоит больше, чем пышный панегирик в случае успеха.
Сосредоточьтесь на развитии
Подчеркните: изучение чего-либо – это процесс, никто не может учиться и в то же время делать это безупречно. Если кто-то сделал что-то и не получилось, это еще одна изученная вещь. Это не провал. Настоящая неудача наступает, только когда сдаешься.
Меньше соревнования, больше сотрудничества ради знаний
Соревнование улучшает оценки, но не усвоение знаний. Некоторые дети часами готовятся к музыкальным или спортивным состязаниям, подогретые духом конкуренции. Соревноваться может быть весело, что подтверждается часами, добровольно затраченными детьми на подготовку. Однако на того, кто ни разу не побеждал, соревнования действуют пагубно. Вместо того чтобы конкурировать, такой ученик сдается и выбывает.
Каждый раз, когда учитель просит поднять руку тех, кто знает ответ, ученики конкурируют за его внимание. Так как в результате спросят лишь одного, победитель будет один. Уходите от соревнования к сотрудничеству, предлагая вопросы для обсуждения. Это откроет возможности для нескольких подходов. Ученики начнут думать. Сделайте так, чтобы они обсудили возможные ответы, обменялись информацией друг с другом, а не конкурировали за оценку учителя. При работе в парах участвуют все. Даже застенчивый ребенок сможет говорить с напарником. Что еще важнее: когда ученики знают правильный ответ, их удовлетворение возникает от своих знаний, а не от одобрения учителя. (Чтобы участвовали все дети, нужны процедуры управления вниманием, чтобы учитель мог мгновенно привлечь внимание учеников. См. пример в Прологе.)
Поощряйте сравнение с собой в прошлом
Человек всегда сравнивает себя с другими – это естественно. Однако в основании сравнения лежит конкуренция. Чем больше человек отмечает свое продвижение/развитие по сравнению с собой в прошлом, тем сильнее удовлетворение. Сравнение себя с другими слишком часто порождает неудовлетворенность собой и вызывает отрицательные чувства. Так как люди более склонны упорно учиться, когда им хорошо, пусть лучше сравнивают себя с собой в прошлом, а не с другими. Молодым людям крайне важно понять, что все люди разные. Сравнивать себя с другими – все равно, что сравнивать дуб с пальмой.
Отталкивайтесь от сильных сторон
Ученики из группы риска лучше учатся, когда чувствуют успех. Этого можно достигнуть, если отталкиваться от того, что у них получается хорошо (а не от слабых мест). Слишком часто учителя сосредоточиваются на совершенстве. Применяй сейчас, совершенствуй позже – должно стать нашим девизом. Когда отрицательный отзыв предшествует ощущению своей компетентности, ребенок перестает учиться. Испытав же некую степень компетентности, дети более готовы принять замечания и предложения по улучшению. Простая техника: начните с того, чтобы в тетрадках отмечать правильные ответы желтым цветом, вместо того чтобы отмечать неправильные красным.
План улучшения межличностных отношений
Взаимоотношения чрезвычайно важны для детей, особенно для подростков из семей с низким уровнем дохода. Взаимоотношения учителя и ученика значительно улучшатся, когда будут соблюдаться три принципа: позитивность, предоставление выбора и рефлексия.
Кроме помощи ученикам в индивидуальных занятиях, очень ценно организовать сотрудничество между учениками. Устраивайте детям небольшие периоды социализации.
Предоставляйте выбор
В любом возрасте нам нравится контролировать собственную жизнь. Делая выбор, мы чувствуем, что имеем этот контроль. Поэтому предлагайте выбор действий. Предоставляя две или три возможности (и даже больше, как описывалось в Дифференцированном преподавании), учитель помогает детям почувствовать авторство своих решений и присутствие личного контроля над своей жизнью.
Это чувство отличает оптимистическое отношение к действительности от пессимистического. Правило давать выбор из двух или трех вариантов относится и к домашним назначениям.
Примечания. 1. Предложение трех вариантов эффективнее, чем двух, особенно в сфере отношений, где наличие третьего варианта устраняет ощущение принуждения. 2. Логика побуждает людей думать, эмоции – действовать.
Разнообразьте занятия
К несметному числу визуальных методов обучения относятся диаграммы, яркие цвета, мультфильмы, нарезка из видео, диапозитивы и презентации Power Point. Сюда же подходит и костюмированное представление (учителя и/или учеников).
Аудиометоды, такие как музыка, ритм, постукивание, делают занятия веселее и улучшают запоминание. На уроке можно использовать массу кинестетических методов. Для учеников это:
1) написать рукой слово в воздухе;
2) посидеть в небольшой тесной группе, изображающей качку на корабле, перевозящем мигрантов из Европы начала ХХ века;
3) поднять большой палец вверх в знак согласия или опустить его вниз при несогласии.
Другой подход: создать личное отношение к теме, пересказав ее напарнику по учебе. Более старшим ученикам можно дать частично заполненные листы, которые надо заполнить во время презентации. Эта работа поможет им включиться в занятие и даст «конспект», к которому можно обратиться позже.
Пусть и вам будет интересно
Не ждите, что другие увлекутся тем, что не увлекает вас. Рассказывайте истории, создавайте аналогии и метафоры, показывая, почему урок важен, связывайте новую информацию с предыдущими знаниями и/или различными ситуациями – это интересно и порождает энтузиазм у ученика и учителя.
Встаньте на место ученика
Планируя урок, вставайте на место учеников. Спросите себя: «Если б я был учеником, как бы я хотел, чтобы меня учили?»
Заключение
Замечательно, когда ученики приходят в класс, потому что хотят, а не потому, что обязаны. Перечисленные выше методы усиливают мотивацию детей.
Популярные, но непродуктивные подходы
1. Отчуждение
Любой продавец знает, что нельзя вызывать негатив, но взрослые слишком часто говорят с детьми так, что создают отрицательные чувства. Отрицательные чувства останавливают любое ЖЕЛАНИЕ сделать то, что хочет от ребенка взрослый. Люди совершают хорошие поступки, когда им хорошо, а не когда им плохо или по принуждению.
2. Нагнетание негатива
Мозг думает картинками, а не словами. Когда мы говорим другим, чего НЕ делать, мозг и представляет себе «нет». Всегда общайтесь в положительных высказываниях, сообщая, что вы хотите. Так «Не бегите» превратится в «Мы идем спокойным шагом».
3. Доверие правилам
Правила предназначены, чтобы контролировать, а не вдохновлять. Правила необходимы в спорте, но между людьми они создают напряженные отношения, поскольку подразумевают насилие. Более эффективно говорить об обязательствах.
4. Требовать послушания
Повиновение НЕ создает желаний. Более эффективным подходом будет обратиться к чувству ответственности. Тогда послушание возникнет само по себе как естественный побочный продукт.
