Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
Я бы хотела остановиться на одном вопросе. По опубликованным ЦСУ данным, по Европейской части РСФСР лишь 47 % всех ребят возраста от восьми до двенадцати лет грамотны, остальные 53.% безграмотны. Безграмотность закрывает пути к самообразованию. Поэтому Соцвосу надо обратить особое внимание на ликвидацию безграмотности среди ребят. Сейчас на это дело обращается не очень-то много внимания, а вопрос этот надо продумать поскорее.
Школа должна обрастать детскими ликбезами, мобилизовать окончивших школу для ликвидации безграмотности среди ребят школьного возраста. Надо, чтобы школа помогала им учить своих сестренок и братишек, грамотным ребятам учить безграмотных.
Мне вспоминается, что в Америке существуют шестинедельные и трехмесячные школы для ребят. Там больше гибкости. Если мы такой гибкости проявить не сумеем, мы долго будем барахтаться в безграмотности.
Только 47 % грамотных ребят! Тут нужна громаднейшая работа! Нужна мобилизация пионеров, комсомола, взрослых. Нельзя ждать, пока введем всеобщее обучение. Надо как можно скорее, всеми силами ликвидировать детскую и подростковую безграмотность.
Следующий шаг — снабжение всех ребят учебником, книжкой для чтения. О ликвидации детской и подростковой безграмотности, о снабжении тех и других детской книжкой должно озаботиться общество «Долой неграмотность», должно озаботиться общество «Друг детей».
Ребята, подростки должны у нас расти грамотными.
192 8 г.
ОЧЕРЕДНЫЕ ЗАДАЧИ ОБЩЕГО САМООБРАЗОВАНИЯ (ДОКЛАД НА ВСЕСОЮЗНОМ СОВЕЩАНИИ ПО ОБЩЕМУ САМООБРАЗОВАНИЮ)
Товарищи, у нас в моде теперь термин самоучка. Мне кажется этот термин немного неподходящим: мы все являемся самоучками. Жизнь выдвигает целый ряд новых проблем, приходится искать новых путей, и каждый из нас учится из книг, из жизни, является самоучкой. У нас в стране такое минимальное количество школ по сравнению с той потребностью, которая в них имеется, что, пожалуй, самообразование у нас — основной вид учебы. Когда читаешь такие цифры, что школы I ступени по Европейской части РСФСР обучают только 47 % ребят школьного возраста, то до ужаса начинаешь чувствовать то, чего у нас не хватает, — начинаешь чувствовать, что у нас очень мало школьной учебы. Мы часто радуемся тому, что мы там-то, при том-то открыли столько-то школ, а все это только капля в море. У нас страна учится главным образом путем самообразования. По-старому учиться нельзя, а надо учиться по новым методам. Это ставит перед нами громадные новые задачи.
У нас есть очень много путей самообразования. То, что массы втягиваются в управление страной, то, что Советы обрастают большим количеством рабочих и крестьян, которые в той или иной форме начинают принимать участие — сначала слабое, а потом все более и более сильное — в строительстве новых порядков, в строительстве хозяйственном и культурном, — все это ширит горизонты, учит. У нас все шире распространяются газеты. Наши газеты тесно спаяны с массой. Сильно развилось движение рабкоровское и селькоровское. Это тоже есть своего рода самообразование.
У нас имеются радио и кино. Это также пути самообразования. Тут как-то была одна американка, и ее больше всего поразила та работа, которая ведется у нас вокруг музеев, наша экскурсионная работа. Это широчайшая самообразовательная работа. Мы так к этому привыкли, что не замечаем этого самообразования, но оно имеет громадное значение.
Меня особенно поразил съезд работниц и крестьянок, который происходил незадолго до юбилейных Октябрьских дней. Большинство работниц и крестьянок, бывших на съезде, были малограмотными. Но характерно, как они выступали. Они говорили вполне литературным языком, правильно употребляя целый ряд новых терминов. Крестьянка в платочке с заскорузлыми руками говорит о плановости, об эффективности работы. Я сравнила их со среднеобразованной женщиной Запада. Она не знает этих слов, у ней совершенно иной круг понятий. С другой стороны, я помню, как говорили передовые рабочие лет тридцать назад. Эти рабочие употребляли иностранные слова, каждый в своем индивидуальном, особом смысле, и каждую фразу надо было расшифровывать. Получался очень яркий язык, но его нельзя было назвать литературным; сейчас по языку, по запасу слов видно, как масса выросла, видно, что масса стала другой.
Но что у нас отсутствует, так это систематизация знаний. Человек об очень многом слышал, читал, думал, наблюдал, но системы в его знаниях нет. Он чувствует в своих знаниях большие провалы. Слушают, например, отчет кооператива, а после собрания, расходясь, члены кооперации толкуют между собой, что, «может быть, докладчик прав, а может и нет». Они не могут его проверить. Почему? Да потому, что не знают математики.
Вот такие случаи у нас нередки, и они создают в человеке большую неуверенность.
ПРОБЛЕМА УЧЕБНИКА ДЛЯ МАЛОГРАМОТНОГО АКТИВАГде даются систематические знания? Они даются в учебнике. Учебник представляет собой сумму знаний, уложенных в определенную систему, которая не дает места таким провалам. Но если мы посмотрим на старые учебники, то увидим, что они были предметом ненависти для учащихся. Помню, когда описывали конец занятий гимназиста, то писали, что едет гимназист на извозчике, сияет, машет зеленой веткой, а под ногами у него кипа сваленных учебников, которые он топчет ногами: ребята презирали учебники, ненавидели их.
Новая, советская школа начала с отмены старых учебников. Старые учебники были барскими. Они требовали постоянной помощи учителя или репетитора, который тут же стоял бы, все разжевывал и разъяснял. Без этого учебники были невразумительны, непонятны. Кроме того, учебники были рассчитаны на зубрежку. Если мы возьмем взрослого рабочего и крестьянина, у них запас знаний довольно велик, он совершенно иной, чем у ребят, и потому учить их по детским учебникам нельзя. Вопрос о создании новых учебников все еще стоит очень остро у нас и в детской школе, и в школе взрослых.
В этом направлении проведена уже большая работа по партийной линии. Созданы учебники для совпартшкол, для школ политграмоты и т. п. В Главполитпросвете также были известные начинания, проделана большая работа вокруг учебников по линии ликвидации неграмотности и т. д. Но надо сказать, что часто желание передать обязательно все знания заслоняло необходимость систематики. Если мы возьмем наши учебники для малограмотных, то мы увидим там очень много интересного, но системы в изложении нет. В этом году мы подошли к учебнику для заочного обучения, и тут у нас имеется большой сдвиг. У нас имеется ясная установка, что надо создать учебник, который давал бы систематические знания.
Особенно трудно обслужить учебой тот актив малограмотных, который у нас имеется в таком большом числе. Среди малограмотных есть большой процент людей, активно участвующих во всей нашей жизни, которым есть что сказать. Это наш кадр рабселькоров, членов Советов и т. д. Когда мы поставили вопрос о том, что нам надо путем заочного обучения в первую очередь обслужить этот актив малограмотных, то нам говорили, что мы беремся за это зря, что никогда малограмотных заочным обучением не обучают. Между тем для нас, политпросветчиков, это наиболее важный вопрос. Наша работа в первую очередь массовая работа. И вот наше Бюро заочного обучения поработало год над созданием учебника. Я принимала в этом активное участие.
Какие тут трудности? В первую очередь задания. Я знаю примеры, когда в одном детском учебнике дается маленький рассказ и к нему десять заданий. При этом малышу дается, например, задание обследовать хозяйства бедняков и середняков или обследовать производительные силы края. Не было сначала правильных мерил при выработке заданий. С заданиями для взрослых как будто дело было благополучнее, но также давались задания без всяких указаний, как проверить их выполнение. Все это делало работу над составлением учебника по заочному обучению особенно трудной. Работа тут проделана очень большая.
Мы часто говорим, что надо развивать самодеятельность. Я не знаю, есть ли теперь какая-нибудь резолюция, в которой не говорилось бы о развитии самодеятельности. А как развивать ее — об этом не говорят. Ценность учебника заочной школы I ступени я вижу именно в том, что он помогает организации самодеятельности в области учебы. Во многих областях школьной работы еще не подошли к задаче организации самодеятельности учащихся.
Я считаю, что учебник Бюро заочного обучения не мог быть создан года три назад. Ему предшествовала большая работа, проделанная по самообразованию: в отдельных уроках, в планах, в журнале «Учись сам». в журнале «Деревенский самоучка» и т. п. Но, поскольку удалось закончить некоторые учебники и поскольку там есть ряд продуманных подходов, это было большим достижением и преимуществом.
