Любовь Павлова - Мы растем! Все о развитии ребенка
Конечно, все эти картины должна «развернуть» перед сыном или дочкой мама. «Что хочет ля-ля? Спать, кушать, гулять?», «Что ля-ля делает?» — обращается она с вопросом к ребенку. Дитя не может еще ответить, и мама отвечает за него. Так ребенок учится понимать сюжеты, которые проигрываются перед его глазами. Главное, играть с ребенком не торопясь, некоторые эпизоды можно проиграть неоднократно, выдерживая паузы, меняя интонацию, давая возможность малышу «войти» в понимание сюжета и следить за его развитием.
Не слишком ли все это сложно для малыша? Нет. Показывайте ребенку сценки с куклой, придумывайте сюжеты, ситуации с образными игрушками. Так вы развиваете интеллект малютки и обогащаете его чувства.
Кроме того, перед ребенком, еще не умеющим играть с куклой, начинает разворачиваться в элементарной форме социальная действительность. Вместе с куклой в жизнь малыша входят образы животных, имитирующих ребенка, например собачка в платье, свинка в фартучке, слоненок в жилете, зайчик в штанишках, кошечка в шапочке и т.п. Все эти игрушки расширяют видение ребенка, делают окружающий мир более понятным и близким для него, способствуют развитию первых обобщений, так как имитируют малыша и его действия: кукла разговаривает, ест, пьет, спит, пляшет так же, как и он. У ребенка возрастает интерес к кукле и другим образным игрушкам. Однако дитя не сразу может повторить увиденное. Бывает, что его эмоции, разбушевавшиеся чувства провоцируют неадекватные действия с образной игрушкой, например, ребенок начинает трепать куклу за волосы, бросать на пол зайца, отгрызать нос мишке и т.д. В таких случаях немедленно остановите ребенка. Заберите игрушку, строго скажите: «Нельзя!»— и тут же покажите, как можно играть с куклой (мишкой, собачкой).
Как мы видим, развитие действий с образными игрушками во многом зависит от того, насколько повседневная жизнь ребенка наполнена впечатлениями, яркими наблюдениями окружающего (например, воробьи купаются в лужице, кошка греется на солнышке, ворона важно ходит по двору, дети играю в мяч и т.д.).
На 11-м месяце жизни меняется и роль картинки в развитии малютки. Малыш и раньше рассматривал рисунок на обоях, иллюстрации в календаре. Но теперь уже в плоскостном изображении дитя узнает знакомые игрушки: собачку («гав-гав»), куклу («ляля»), уточку («га-га») и др. Показ картинки желательно сочетать с показом игрушки. Узнавание игрушки на картинке — еще одна высота, взятая малышом. Картинка способствует совершенствованию функции обобщения и развития речи, при этом не следует допускать, чтобы ребенок рвал, мял, комкал изображение, неадекватное действие с картинкой необходимо прерывать так же, как и использование образной игрушки не по назначению.
Продолжайте наполнять жизнь малютки теплом, лаской, любовью, хотя теперь вам придется чаще откликаться на действия самого ребенка, хвалить сына или дочь по конкретному поводу (хорошо стоит на ножках, делает первые шаги, складывает кубики, катает мяч и т.п.). Ласковое слово побуждает малыша радовать вас еще и еще раз.
Итак, в содержательном «деловом» общении малыш становится свидетелем и участником дел и отношений взрослых. Дитя начинает отражать «в себе» их позицию к окружающему миру, то есть начинает копировать поведение, чувства и способ их выражения. Об этом следует помнить. Вы каждую секунду личным примером как бы «лепите», созидаете будущую личность ребенка. Вот почему педагогика младенчества является самостоятельной областью знаний, как и любая другая гуманитарная наука, и она непростая по своим педагогическим выкладкам. Но знать ее родителям необходимо. Иначе, не понимая возможностей и законов развития ребенка, вы не сможете с ним контактировать.
Развитие и воспитание ребенка: 11-й месяц жизни
Ведущие линии развития Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие
Педагогическая направленность Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Эмоциональное воспитание в процессе общения со взрослым Ознакомление с окружающим миром. Развитие подготовительных этапов речи Развитие общих движений и действий рук
Мини-программа 11-го месяца жизни 1. Продолжать развивать все виды ориентировок (зрительно-слуховые, зрительно-двигательные и др.).
Обогащать практический опыт ребенка с предметами (игрушками), обладающими различными физическими свойствами —
объективно обусловленными формой, массой (весом), материалом, фактурой, динамичностью, звуковыми характеристиками, положением в пространстве; количеством составляющих частей, их соотношением и пр.
2. Развивать мышление: элементарные сравнения и обобщения в практических действиях с предметами (игрушками).
3. Обогащать чувства ребенка. Более широко знакомить с образными игрушками и сюжетными картинками, на которых они изображены. Продолжать укреплять и расширять социальные контакты ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом.
Заложить у ребенка основополагающее доверие к окружающему миру. 1. Продолжать развивать речевой слух, используя ситуации ухода за малышом и специальные речевые занятия.
2. Продолжать развивать понимание речи взрослого (пассивный словарь ребенка). х)
3. Способствовать началу активной речи (активный словарь ребенка). хх)
Примечание:
х) пассивный словарь ребенка – понимание слов взрослого;
хх) активный словарь ребенка – самостоятельное употребление слов. 1. Продолжать развивать общие движения (ползание, ходьба).
2. Развивать чувство равновесия и координацию движений.
3. Способствовать самостоятельной двигательной активности.
4. Формировать координированные действия рук и мелкую моторику пальцев.
Задачи
1. Формировать сравнения и обобщения (мыслительные операции) в предметных играх:
а) подбирать для показа ребенку идентичные предметы (игрушки), например: «Дай такой же шарик, кубик, колечко (и т.п.), посмотри — такой же и у меня»»;
б) подбирать для показа ребенку однородные предметы (игрушки), например: «Где ляля (кукла)? Дай лялю. Эта ляля другая».
2. Продолжать формировать элементарные обобщенные способы действий с предметами (пирамидками, кубиками-вкладышами, шаробросом и пр.), исходя из их физических свойств (вкладывание, накладывание, нанизывание и пр.).
3. Способствовать закреплению обобщенных («разученных») способов действий с дидактическими (обучающими) игрушками. Учить «переносить» их в новую ситуацию. Например, после последовательного проталкивания шариков повторить то же с кубиками; после вкладывания колпачков «меньший в больший» повторить то же самое с полыми кубами и др.
4. Осуществлять показы более широкого ассортимента образных игрушек. Например, показать куклу – «ляля», петушка — «кука» и др., включая их в эмоционально яркие и понятные ребенку сюжеты, состоящие из 1—2 действий (петушок поет; куколка спит и т.п.).
5. Учить узнавать знакомые игрушки (предметы) на картинках, например: «Где ляля?», «Кто на картинке?», «Где ав-ав (собачка)?» и т.п. 1. В присутствии ребенка поддерживать в семье и ближайшем окружении микроклимат высоких семейных отношений – любви, согласия, взаимопомощи и заботы о ближнем и т.п.
2. В присутствии ребенка проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым, ласковое отношение к другим детям, желание идти на контакт, проявляя симпатию, сочувствие, уступчивость. С младенчества способствовать воспитанию доброжелательных чувств.
3. Отражать в сюжетных (игровых) показах с образными игрушками сценки доброго отношения к кукле, петушку, к «живым» существам. 1. Развивать речевой слух, вводя в речевое общение с ребенком новые фонемы (звуки) родного языка, неосвоенные в его речевой практике.
2. Обогащать лепет, используя звукоподражания («ав-ав», «ам-ам», «га-га», «ко-ко» и т.п.
3. Учить ребенка понимать и действенно откликаться на слова. Например: «Пожалей лялю (куклу)», «Погладь собачку», «Позови петушка: иди, иди к Оле (Мише, Коле и т.п.)».
4. Способствовать началу лепетной речи, создавая ситуации, побуждающие ребенка понимать и повторять за взрослым первые простые слова, состоящие из 2-х одинаковых слогов («ма-ма», «ба-ба», ням-ням») и т.п. Общие движения
1. Учить ребенка стоять самостоятельно, хотя бы малое время, без опоры.
2. Побуждать ребенка к первым самостоятельным шагам.
3. Активизировать движения ребенка на основе природного интереса (ориентировочного рефлекса – реакции на новизну) к окружающему миру.
Действия руки
1. Подбирать игры и предметы, требующие специфических движений при манипулировании ими (например, нанизывание, проталкивание, вкладывание, рассоединение на части и т.п.).
2. Способствовать при действии с предметами активизации большого и указательного пальцев (схватывание).
Реализация мини-программы и задач воспитания Взрослый подбирает для занятий с ребенком игрушки (предметы), позволяющие в процессе действий с ними развернуть игровые, «поисковые» ситуации, формирующие активную ориентировку и мышление.
