Алена Рафикова - Советы специалиста. Здоровье руководителя – формула успеха
Сегодня проблемой является также то, что профессиональное образование, способствуя вхождению специалиста в профессиональное пространство, не обеспечивает эволюционного развития его личностного и физического потенциала. Поэтому основной задачей валеологического образования руководителя является формирование его готовности создавать вокруг себя здоровую организационную среду. А одним из важнейших принципов валеологического образования должен быть принцип непрерывности при соблюдении принципов последовательности и преемственности (прил. 7).
1. На этапе начала профессиональной подготовки при получении высшего образования – физическое и нравственное совершенствование, социально-психологическая адаптация, обеспечение валеологическими знаниями, умениями и навыками, формирование валеологических потребностей, валеологической культуры на рефлексивном уровне сознания. Это формирующе-реализационная фаза с превалированием реализующего компонента.
2. На этапе андрогогического образования – физическое и нравственное самосовершенствование, реализационное проявление валеологических знаний, умений и навыков, трансляция опыта валеологического поведения и культуры подчиненным, творческая адаптация валеологических компетенций к особенностям профессиональной деятельности, индивидуальным особенностям жизнедеятельности в целом. Это обеспечит духовный уровень проявления валеологической культуры.
Учитывая эволюционный характер валеологического образования, план его реализации следует строить по принципу постепенного разворачивания (по спиральному принципу), когда к ключевым знаниям, умениям и навыкам возвращаются с интервалами на протяжении лет (или этапов) подготовки, чтобы знания, умения, навыки были успешно закреплены. Новая информация, новые знания, умения и навыки должны основываться на предыдущем опыте, представляя новые аспекты темы, соответствующие уровню развития обучаемых.
Системный подход в валеологическом образовании
При рассмотрении концепции непрерывного валеологического образования руководителей с позиций формирования у обучающихся личностно-социальной значимости здоровья ключевым принципом является личностно ориентированное образование. Это требует создания не только образовательной, но и воспитательной системы, которая сможет инициировать личность обучаемого к самоорганизации, овладению методами познания и преобразования внутреннего и внешнего мира. В соответствии с этим можно сформировать учебные модули, обеспечивающие социальное, педагогическое, биоэтическое и философское направления валеологического образования руководителя (рис. 6).
Рис. 6. Модули валеологического образования руководителя
Социально-педагогический модуль направлен на актуализацию в системе подготовки управленческих кадров современных социальных потребностей в образовании и воспитании человека XXI в., ориентированных:
● на общечеловеческие ценности;
● гармонизацию как способ защиты здоровья от разрушения;
● развитие валеологического сознания;
● формирование собственной валеологической ментальности[33] как фактора эффективной профессиональной деятельности и личности руководителя;
● развитие способности строить свой образовательный маршрут на основе валеологической целесообразности.
Научно-теоретический модуль направлен на научно обоснованное доказательство объективности валеологических требований к профессиональной деятельности руководителя. Ключевая задача научно-теоретического модуля – развитие у руководителя системно-целостного подхода к здоровью, здоровому образу жизни.
Функциональный модуль направлен на формирование у руководителя способности понимать проблемы здоровья и использовать средства их компенсации.
Потребностно-личностный модуль призван обеспечить мотивационную готовность руководителя к здоровьесберегающей деятельности.
Экзистенциально-философский модуль направлен на реализацию личностных потребностей в знаниях по здоровьесбережению, закладывание алгоритма формирования познавательной деятельности в области здоровьесбережения, возрастной валеологии, валеологического самообразования как феномена культуры общества.
Дидактический модуль направлен на обеспечение взаимосвязи теории и практики здоровьесбережения, использование имеющегося опыта в этой области.
Модуль здоровьесберегающих технологий обеспечивает построение индивидуальных алгоритмов здоровьесберегающей деятельности на основе сформированной готовности к ней.
Задачи каждого модуля валеологического образования ставятся с учетом возраста человека и преемственности на предыдущих этапах данного образования. Например, если на этапе начальной профессиональной подготовки отталкиваться от цели – формирование позитивного и ответственного отношения будущих управленцев к собственному здоровью и здоровью окружающих, то задачи модулей валеологического образования в вузе будут сосредоточены:
● на формировании валеологических знаний и развитии валеологических навыков, установок, привычек, способствующих физическому, психическому и социальному благополучию;
● формировании валеологических компетенций как составляющих профессиональной компетентности (в соответствии с требованиями к уровню здоровья руководителя в современных условиях реализации управленческого труда);
● формировании навыков выбора здоровьесозидающих стратегий поведения, установок на ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Особенности валеологического образования взрослых
Валеологическое образование взрослых на различных этапах андрагогического образования имеет разные цели и задачи, а стратегия его реализации – свои особенности.
Во взрослом возрасте акцентируется самоопределение и самоактуализация внутренней мотивации руководителя к валеологическому образованию и самообразованию. В этот период особенно эффективно формирование понимания связи хорошего здоровья с эффективностью профессиональной деятельности руководителя, требования которой тем явственнее, чем ближе человек к этой профессиональной деятельности. Специфичность валеологического образования в системе последипломного образования заключается в необходимости объективной самоидентификации (Кто я? Здоров ли я? Что я знаю о здоровье?), которая основывается на применении принципов нормализации и индивидуализации.
Принцип нормализации повышает мотивированность слушателей в получении валеологического образования, так как оно дает возможность понять, что они не одиноки в своих представлениях, проблемах, ощущениях здоровья, в уровне знаний по вопросам его сохранения. Основой валеологического образования взрослых является диалог, доверительный разговор реализаторов образовательной программы (тех, кто обучает) с потребителем (тем, кого обучают).
Принцип индивидуализации акцентирует внимание руководителя на уникальности каждой личности, выборе наиболее эффективных подходов и методов преподавания для каждого индивида с учетом его психофизиологических свойств, специфики особенностей его профессиональной деятельности и т. п.
Например, в зависимости от специфики управленческую деятельность по психологическим характеристикам можно разделить на группы с преобладающей когнитивной составляющей (индустриальные организации с производственным процессом и пр.) и коммуникативной (в основном социальные организации). Кроме того, в зависимости от возложенных функций специфика управленческой деятельности специалистов в одной и той же организации может различаться по такому же признаку. Исследования показывают, что представители когнитивной группы более склонны к такому пониманию здоровья, при котором здоровьесберегающая активность рассматривается как условие сохранения нормальных физиологических и психологических параметров здоровья и предотвращения заболеваний путем устранения факторов риска. Для них мотивом к здоровьесберегающей деятельности выступает цель – предупреждение отклонений от нормы, а сохранение здоровья обеспечивает нормальную деятельность, способную удовлетворить потребности человека, в том числе и в труде.
Представители коммуникативной группы обычно связывают успешность профессиональной деятельности с общим тонусом, состоянием бодрости, возможностями реализации своего потенциала, а не с уровнем развития каких-либо отдельных психических функций или физических качеств. Для них важным фактором является индивидуальная составляющая организма, а здоровьесберегающая деятельность понимается как целенаправленная деятельность, обеспечивающая полноценную реализацию личного потенциала здоровья.
