Мать - Мать. Воспитание личности. Книга вторая
(Обращаясь к А) Да, если все обучение целиком организовано именно так, то это хорошо.
(Обращаясь к B) Но как проходят занятия во второй половине дня? Дети сидят за партами, а учитель читает им что-то вроде лекции? Бог мой, как все это скучно! Причем в этом случае скучно в первую очередь самому учителю и, естественно, его скука передается и его ученикам.
Урок должен быть организован таким образом: вы выбираете какую-либо тему и задаете ученикам, которых вы поднимаете совершенно произвольно – то оттуда, то отсюда – вопросы: «А что вот ты, например, можешь сказать об этом? Что ты вообще об этом знаешь?» И так далее, в том же духе. Тогда такой метод будет полезен не только тому, кто отвечает в данный момент, выигрывают и все те, кто его слушают. Нужно строить занятия именно по такому принципу, он позволяет оживить урок, это уже не лекция, спустя пять минут после начала которой все засыпают. Итак, вы обращаетесь к классу с вопросом, а еще лучше, если есть доска, пишете крупными буквами свой вопрос на доске, так чтобы каждому было видно и каждый мог прочитать его, а затем спрашиваете детей, кто может ответить. Затем вы обращаетесь то к одной, то к другой части класса, заодно вы спрашиваете и тех, кто, в свою очередь, задавал вопросы вам… Если кто-либо дает ответ на ваш вопрос, вы просите класс дополнить его, и так далее. Сам учитель должен быть живой личностью и уметь придать живость самому занятию.
Мне понятна теперь ваша организация занятий во второй половине дня: имеется классная комната, где изучается определенный язык, учащиеся разбиты на группы, все это понятно. Но только, ради всего святого, не нужно этого сидения за партами… не нужно, чтобы учащиеся отсиживали урок, беспрестанно поглядывая на часы и с нетерпением ожидая его окончания… Обычно даже на сотню преподавателей не находится и одного, кто сам был бы увлечен уроком и сумел бы для себя сделать урок занимательным настолько, чтобы сделать его занимательным и для каждого своего ученика. И обычно сам учитель, как я уже говорила, первым страдает от скуки. Для таких учителей, я не имею в виду наших, преподавание – это всего лишь средство заработать на жизнь, так что…
Надо полагать, на занятии присутствует одновременно двадцать, может быть, тридцать, ну, в конце концов, сорок учащихся… У вас обычно сколько? Двадцать? Около двадцати?
B: Да, дорогая Мать.
Нужно начинать урок примерно так: «Сейчас мы с вами интересно и весело проведем время. Давайте подумаем, как нам это сделать, в какую игру поиграть?» И, подходя к делу в таком духе, вы ищете, пробуете, изобретаете. В этом случае преподаватель энергичен и собран, так как постоянно находится в поиске новых возможностей обучения. И ученики также… Если они хотя бы немного уважают себя, то захотят ответить на вопросы учителя, что в целом создаст в классе живую атмосферу. Это, конечно, было бы для вас веселее, чем ваша домашняя подготовка к уроку, не так ли? Однако, если вы честно подходите к своему делу, то вечером, накануне завтрашнего занятия, вы тщательно готовитесь к нему, скрупулезно изучаете нужный материал, делаете заметки, выписки и прочее… Вы готовитесь по теме урока так, чтобы уметь ответить на любой вопрос ваших учеников. А это не всегда легко и просто. Хорошо подготовиться к уроку – это очень важно и полезно; во время своей вечерней подготовки вы стремитесь сделать пусть небольшой, но все же шаг вперед в своем развитии, найти вдохновляющие идеи и образы, на следующий же день вы ищете способы наполнить жизнью ваши знания. И нужно сделать все, чтобы не было, с одной стороны, учителя, а с другой – внимающих ему учеников. Этого ни в коем случае быть не должно, нет и еще раз нет! Все вместе вы должны составлять небольшое сообщество живых личностей, некоторые из которых знают чуть больше остальных, вот и все.
А: Милая Мать, есть еще один вопрос, еще один очень важный вопрос. Ты часто повторяешь нам, что только в полном внутреннем безмолвии можно найти истинный ответ на какой-либо вопрос. Как лучше всего помочь детям усвоить, каким образом можно достичь этого безмолвия? Можно ли сказать, что это равносильно замене наших знаний сознанием?
(Длинная пауза)
Видишь ли, при такой системе обучения, когда учитель проводит занятие, стоя перед сидящим за партами классом, и время, необходимое для того, чтобы уложиться и выполнить намеченное, ограничено, ни о каком безмолвии говорить не приходится. Только в том случае, когда ты достиг абсолютной свободы, ты сможешь перейти в состояние полного внутреннего безмолвия в любое время, когда тебе это будет нужно. Но когда ты, как преподаватель, находишься в классе, где одновременно присутствуют все твои ученики… пока ты пытаешься сам достичь безмолвия, а все ученики здесь же… нет, это невозможно.
Преподаватель может заняться этим дома, вечером, накануне завтрашнего занятия, чтобы подготовить себя к нему, но вы пока еще не способны… Естественно, если вы достигли самых вершин сознания и для вас удерживать ум в полном безмолвии – дело обычное и привычное, тогда, конечно, и на уроке вы можете перейти к этому состоянию в одно мгновение и без всяких затруднений; но вы, вы все, без исключения, пока еще не достигли такого уровня развития. Так что лучше и не говорить на эту тему. Поэтому я думаю, что во время… Особенно при стандартной системе обучения, когда занятия начинаются в установленное время, когда класс – это вполне определенное число учащихся, у которых вполне определенный учитель по определенному предмету… дело в том, что при такой системе вы должны активно работать на уроке.
Что касается учащихся, то здесь должно быть так, что… Если учащийся хочет заниматься практикой медитации, концентрации, если он стремится достичь нужного состояния… то тогда он может попытаться войти в контакт с интуитивным планом, чтобы вместо того, чтобы отыскивать ответ на какой-либо вопрос чисто умственной работой, получить ответ из более высоких сфер, ответ, в котором немного больше света и жизни. Но этот навык нужно приобретать дома.
Естественно, тот, кто приобрел такой навык, может использовать его во время занятий, так что, когда преподаватель задает вопрос или, как я говорила, пишет вопрос на доске, учащийся может сделать так (Мать прикладывает обе руки ко лбу), получить ответ уже не с ментального плана и изложить его классу… Но когда мы достигнем такого уровня, это будет очень большим шагом вперед в развитии сознания наших воспитанников.
Ну а пока такой уровень не достигнут, дети пользуются всем тем, что могут извлечь из кладовых своей памяти, всем тем, что они уже изучили. Большого интереса такая работа не представляет, но, по крайней мере, она служит для ребенка своего рода гимнастикой ума. Кроме того, нужно учитывать, что принятая система обучения, когда дети распределены по классам, является системой демократичной, не так ли? И эта демократичность – не лучшая черта системы – является вынужденной… так как вам нужно в ограниченное время и на ограниченном участке пространства… научить возможно большее количество людей и каждый должен получить пользу от вашего преподавания. Все это с неизбежностью приводит к своего рода уравниловке. А равенство – это как раз типичное проявление духа демократии. Вам всех приходится ставить на одну доску, что достойно сожаления. Но при настоящем положении дел в мире мы можем сказать, что пока это неизбежно. Пока лишь дети богатых могут позволить себе такое обучение, какое им нравится… хотя, ясное дело, говорить об этом неприятно. Проблема начальной школы – проблема, которая касается всех жителей Ауровиля. Будет интересно работать над ней, ведь нам нужно решить, как мы будем готовить детей, у которых дома не было возможности учиться, чьи родители невежественны, детей, у которых не было ровным счетом никаких средств для учебы, которые собой представляют просто грубый материал, как мы будем учить их жить? Это будет интересное дело.
А: Как Тебе известно, дорогая Мать, то, как мы подготовились к следующему учебному году, позволит нам относиться с полным уважением к личности ребенка. Всегда с самым полным уважением; например, только сам ребенок – а не коллектив – будет решать, к какому классу присоединиться для тех или иных занятий. Это будет целиком зависеть от него самого. Теперь, возвращаясь к вопросу, который я только что задавал Тебе, я хотел бы большей ясности, я имею в виду, что в первой половине дня наша работа и работа учащихся проходит в самых разнообразных условиях, так как для нее установлен свободный режим. Поэтому при таких условиях дети, вероятно, смогут…
Да, если работа в первой половине дня будет построена так, как, например, в группах «Vers la Pefection»[30]… Тогда у детей действительно появиться возможность упражняться в достижении внутреннего безмолвия, концентрации, для начала пусть и совсем недолгой, в достижении внутреннего покоя, при котором стихают все внутренние шумы; когда это сделано, остается только ждать, чтобы свыше пришел ответ на нужный вопрос. Да, в утренние часы у детей есть такая возможность. Нет, нет, я не хочу сказать, что, когда у вас урок для всего класса, рассчитанный на час или три четверти часа, этим вы не должны заниматься, вы должны пытаться. Было бы забавно посмотреть, как в течение сорока пяти минут или всего часа каждый из присутствующих в классе пребывал в состоянии… (Мать смеется.)
