Марк Меерович - Технология творческого мышления
Рассмотрим различные способы определения понятий как средства развития творческого мышления.
В научных понятиях отражаются логические связи и отношения — наиболее устойчивые, существенные, постоянно закрепленные за объектами, многократно повторенные и отобранные практикой для усвоения.
Упражнения по научному определению понятий включают в себя целый комплекс логических операций. Давая определение, мы раскрываем его содержание, т.е. указываем, что это понятие обозначает, какие признаки являются общими для объединенных данным понятием предметов и в чем их различие. Определение должно, таким образом, во-первых, раскрыть сущность предмета, а во-вторых, отличать данный предмет от всех остальных. При этом используются следующие мыслительные операции: сравнение, анализ, выделение существенного и синтез.
Поэтому, чтобы дать определение какому-либо понятию, необходимо назвать более общее понятие (родовое, надсистему), в которое включается данное понятие, а также найти такие качества (свойства, существенные признаки), которыми обладают все объекты, называемые данным понятием, и не обладают другие, входящие в данную надсистему (или род).
Сложность задания связана прежде всего с многообразием и многозначностью понятий. Понятия могут определять объекты и явления природы, искусственные объекты, продукты интеллектуальной деятельности, социальные отношения и т.д.
Классификацию понятий можно производить по различным признакам. Нас будут интересовать понятия конкретные и абстрактные.
К первым отнесем:
объекты живой природы — заяц, дерево, божья коровка;
объекты неживой природы — гора, река, пещера;
природные явления — гроза, ветер, наводнение;
искусственные объекты — тарелка, автомобиль, дом.
К абстрактным понятиям отнесем:
объекты интеллектуальной деятельности — физика, психология;
сложные многозначные понятия — творчество, личность, совесть.
Определения понятий, связанных с природными объектами и явлениями, даются в учебниках биологии, географии, ботаники и др. Затруднения чаще всего вызывают определения искусственных объектов и абстрактных понятий, особенно сложных и многозначных.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ
— Говорите по-человечески, — сказал Орленок Эд. — Я и половины этих слов не знаю! Да и сами вы, по-моему, их не понимаете.
С этим довольно сложным заданием легко справляются, когда для его выполнения осознанно применяют элементы системного подхода. Чтобы дать определение искусственным объектам, используйте алгоритм, представленный на рис. 15.1, и выполните следующие действия в такой последовательности:
1. Определите надсистему, в которую входит объект.
2. Назовите основную функцию, которую выполняет данный объект.
3. Выделите те существенные свойства и признаки, которые отличают данный объект от других объектов, входящих в эту же надсистему. Это могут быть:
форма;
части, из которых объект состоит;
размер;
иногда материал, из которого изготовлен объект58.
В окончательном варианте для получения более краткой формы определения понятия порядок слов можно изменить.
Например, СОСУД — вместилище для сыпучих и жидких веществ.
Понятие «сосуд» является «надсистемой» для понятий «горшок, котел, котелок, стакан, чашка» и др.
ГОРШОК — сосуд для хранения и приготовления пищи округлой формы, сделанный из глины.
Точность определений, полученных по алгоритму, сравним с определением понятий по словарю С.И. Ожегова59:
ГОРШОК — округлый глиняный сосуд для хранения и приготовления пищи.
В определении среди существенных признаков указан материал, так как изначально горшок изготавливался из глины.
КОТЕЛ — большой металлический круглый сосуд для приготовления пищи.
Из существенных признаков важны размер и форма, так как размер отличает котел от котелка.
КОТЕЛОК — небольшой металлический сосуд для варки пищи над огнем.
НОЖ — инструмент для резания, состоящий из лезвия и ручки.
Существенными признаками, отличающими его от других инструментов для резания, является наличие составляющих его подсистем.
СЕЛЕДОЧНИЦА — столовая посуда продолговатой формы для селедки.
Существенный признак — форма.
Приведенный выше алгоритм можно использовать для заданий другого типа, в которых нужно дать не краткое и четкое (научное) определение понятия, а развернутое описание предмета. Для этого можно использовать более развернутую схему (рис. 15.2).
Например, табурет — предмет, предназначенный для сидения, состоящий из плоской горизонтальной поверхности (сиденье) круглой или квадратной формы диаметром (длиной стороны) 25–30 см и толщиной 1–2 см и не менее трех цилиндрических, конических или прямоугольных ножек длиной 50–70 см. Материал для изготовления, цвет и другие несущественные признаки могут варьироваться.
Развивая исходную схему, прекрасный вариант этого алгоритма для дошкольников и младших школьников предложила Е.М. Грединарова60 (рис. 15.3).
На этой развернутой инструментальной схеме кроме базовых элементов (основная функция, надсистема и подсистема) в виде пиктограмм представлены все свойства и признаки, которые может иметь система:
видимые глазом — цвет, форма, размер;
в ощущениях — звук, вкус, тактильность (какая на ощупь?), запах;
из какого материала состоит (квадратик из «кирпичиков»);
в каком агрегатном состоянии находится (кипящий чайник).
Отдельно вынесен «домик» (где расположена система?) и другие признаки, в том числе субъективные: «сердечко» (какие чувства система у меня вызывает?). Кружочек с двумя направленными на него с двух сторон стрелками означает: у каждого может быть своя точка зрения. Сравнение — знаки «=» и «≠» (система больше чего-то или меньше чего-то). И ДФ — вспомогательные функции, которые может выполнять объект.
Глядя на эти пиктограммы, дети быстро учатся выбирать наиболее существенные признаки, чтобы дать краткое научное определение понятию, или, используя все признаки, дают подробное описание системы.
Работа по такой схеме позволяет (причем не только детям!):
давать определение понятиям;
создавать развернутое описание объектов;
сравнивать объекты между собой;
усовершенствовать их;
проводить генетический анализ;
составлять загадки;
находить взаимосвязи между структурными элементами системы;
составлять план подачи информации [Грединарова Е.М., 2007].
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ПОНЯТИЙ
Чтобы раскрыть смысл понятий, в том числе сложных и многозначных, т.е. то индивидуальное содержание, которое вкладывает в данное понятие каждый человек, можно использовать метод генерирования ассоциаций. Процесс генерирования ассоциаций, отражающий личный опыт и знания каждого, выявляет представление конкретного человека о связи данного понятия с окружающим миром и позволяет глубже познать суть этого понятия.
Социальный опыт каждого человека уникален и определяет индивидуальное понимание понятий, не имеющих однозначного определения. Этот опыт выражается в «активном» языке личности. Для раскрытия содержания многозначных понятий с вовлечением в этот процесс всех учащихся предлагается алгоритм формулирования определения многозначных понятий:
1. Запишите понятие, которому необходимо дать определение.
2. Запишите в столбик имена существительные, возникающие по принципу свободных ассоциаций от определяемого понятия (обычно в течение 2–3 минут).
3. Из полученного списка выберите те 2–3, которые, по вашему мнению, наиболее точно отражают суть определяемого понятия.
4. Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте определение выбранного понятия. При необходимости используйте видородовые отношения между понятиями.
5. Обсудите несколько формулировок, которые были даны другими, акцентируя внимание на существенных и несущественных признаках определяемого понятия.
6. На основе этих формулировок создайте синтезированное определение понятия.
Рассмотрим работу с алгоритмом на примере определения таких многозначных понятий, как «мышление» и «культура», а затем создадим синтезированное определение «культура мышления».
А
1. Мышление.
2. Свободные ассоциации, связанные с понятием «Мышление»: Проблема. Логика. Вопрос. Интуиция. Правила. Успех. Самостоятельность. Эрудиция. Решение.
3. Выбранные ключевые слова: Проблема. Самостоятельность. Решение.
(Обоснование выбора: мышление необходимо, чтобы решить проблему; мышление должно быть независимым, самостоятельным; если нет решения — нет результата процесса мышления.)
4. Определение понятия «мышление»: Мышление — это процесс самостоятельного решения проблемы.
