Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Уч-ль. Выделите из этой строки глаголы, близкие по смыслу. (Строить, сооружать.)
А теперь к глаголам строить и сооружать подберите глагол, противоположный по смыслу. (Разрушать.)
Уч-ль. Учитывая общий признак данных слов и группы, на которые мы их делили, сформулируйте тему урока.
Уч-к. Тема урока: «Глаголы близкие и противоположные по смыслу».
(Учитель записывает тему урока на доске.)
Уч-ль. Отталкиваясь от темы, поставьте цель урока. Используйте для этого опорную запись.
Цель:
познакомиться с……и………, узнать, как они …,
учиться … и правильно … в … и … речи……………….
Уч-к. Цель урока: познакомиться с глаголами, близкими и противоположными по смыслу, узнать, как они называются; учиться находить и правильно использовать в устной и письменной речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Уч-ль. Начнем выполнение цели с минутки чистописания. Буквы, с которыми мы будем работать, вы определите самостоятельно. Первая буква есть в глаголах, близких по значению. Она обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук. Какая это буква?
Уч-к. Это буква р. Она находится в глаголах строить и разрушать и обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук [р].
Уч-ль. Вторая буква находится в приставке глагола противоположного по смыслу и отличается от первого звука всего по одному показателю.
Уч-к. Это буква з. Она находится в приставке глагола разрушать и отличается от звука [р] тем, что [з] парный. (Учитель обращает внимание школьников на особенности написания заглавных и строчных букв р, з. Предлагает написать по два раза Рр Зз.)
Уч-ль. Посмотрите на соединение букв и установите закономерность их записи: Рз Зр …
Уч-к. Мы будем писать заглавную Р со строчной з, а заглавную З со строчной р.
Уч-ль. Напишите эти соединения букв до конца строки.
Уч-ль. Продолжаем нашу работу. Мы узнали, что в русском языке есть глаголы близкие и противоположные по значению. Каждую из этих групп можно назвать одним словом. (Показывает карточки с написанными на них словами: антонимы, синонимы. Дети их читают.)
Уч-ль. Кто знает, как называются глаголы, близкие по смыслу?
(После выяснения карточка со словом синонимы прикрепляется на доску.)
Уч-ль. Теперь легко определить, как называются глаголы, противоположные по значению. (После озвучивания термина учитель прикрепляет карточку со словом антонимы на доску.)
Уч-ль. Скажите, что такое синонимы и что такое антонимы.
(Учащиеся обобщают изученный материал.)
Уч-ль. Сейчас я буду называть пары слов. Если вы услышите антонимы, то выполняйте действие, которое обозначает каждое из этих слов. Если это будут не антонимы, вы садитесь на свои места.
Присели – приподнялись
наклонились – выпрямились
засмеялись – захохотали
подойдите – отойдите
плачет – рыдает
мерзнуть – согреваться
ложиться – вставать
прыгать – скакать
Упражнение 1
Война
воин
за справедливость
мир
сражается борется
строит
разрушает
Уч-к. Из данных слов надо составить два предложения. В первое ввести антонимы, во второе – синонимы. (Задание выполняется в парах и проверяется. Проводится проверка. Подчеркиваются синонимы и антонимы. Повторяются их определения.)
Уч-ль. Прочитайте слова в столбиках. Скажите, что в них общее. (Учащиеся отвечают.) Рассмотрите данную к ним схему. Сформулируйте задание к упражнению.
Дополнительные задания к упражнению: (Слово разрушает. Только в нем есть приставка.)
1. Назовите слово, которое можно выделить из правого столбика.
(Слово справедливость. В нем звонкие и глухие согласные, а в остальных словах – только звонкие.
Слово Родину. Оно пишется с большой буквы, остальные – с маленькой.)
2. Укажите слово, которое можно выделить из правого столбика.
Упражнение 2 Ранний – поз. ний, бедный – нищий, вст. вать – подниматься, свет– т. мнота, могучий – слабый, метель – вьюга, слава – п. зор, г. рбиться – сутулиться.
Уч-к. Надо написать пары синонимов и антонимов, чередуя их между собой. В словах вставить пропущенные буквы. (Задание выполняется сначала в совместной с учителем работе. Затем – индивидуально. Проводится проверка.)
Уч-ль. Прочитайте пары слов. Рассмотрите данные к ним схемы. Подумайте, какая закономерность отражена в них. Сформулируйте задание к упражнению.
Дополнительные задания к упражнению: 2. Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв, но причины этого явления разные.
1. Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, объединив их по орфограммам. Ответ постройте по принципу постепенного увеличения слов в группах.
Упражнение 3
Могучий дуб вырос на горе. Никто не мог его покорить. Однажды налетел на него ветер. Стал дуть с разных сторон, стараясь пригнуть его к земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листочком. Подсказали ветру, что погубить дуб может молния. Побежал ветер звать ее на помощь. Уч-ль. Назовите антонимы. (Учащиеся выполняют задание.) Уч-ль. Напишите эту часть, добавив в нее синонимы или антонимы. (Учащиеся выполняют задание с правом обсуждения возникающих вопросов с соседом по парте. Проводится проверка.)
Раскололось небо, грянул гром, блеснула молния и осветила все вокруг. Загорелась дерево, но пошел дождь и пламя потухло. А дуб продолжал расти и даже крепче стал.
Спросил тогда ветер у величественного дуба: «Почему я не могу погубить тебя?» Дуб ответил, что не ствол его держит. Сила его в том, ….
Уч-ль. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание к упражнению.
Уч-к. Надо закончить третью часть текста и озаглавить его.
(Задание выполняется в коллективной форме. Вариант концовки третьей части: Сила его в том, что он глубоко и прочно врос в родную землю, корнями за нее держится. Вариант заглавия: Сила дуба.)
Уч-ль. Найдите в тексте ту часть, в которой есть синонимы и антонимы. (Дается время на обдумывание.)
Уч-ль. Прочитайте эту часть. Назовите синонимы. (Задание выполняется.)
Дополнительные задания к упражнению: VII. Итог урока I. Мобилизующий этап II. Формулирование учащимися темы и цели урока
III. Повторение изученного IV. Минутка чистописания V. Словарно-орфографическая работа1. Составьте группы с такими же орфограммами, какие были в предыдущем упражнении. Расскажите о написании слов в обратном порядке.
2. Укажите имя существительное, в котором согласные всегда звонкие, непарные и звуков больше, чем букв.
3. Назовите слова, в которых такой же состав, как в слове небо.
Уч-ль. Расскажите всё, что вы знаете о родственных словах по плану:
1. Что такое родственные слова?
2. Как называется общая часть родственных слов?
3. Как по-другому можно назвать родственные слова?
4. Как пишутся корни в родственных словах?
(Слушаются ответы учащихся. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.)
Приложение II.4
Урок 4. Тема: Прилагательные множественного числа
На доске запись:
Крестьянскими мозолями боярин сыто живет.
На чужих хребтах легко работать.
Сильный гром в сентябре предвещает теплую осень.
Белые руки чужие труды любят.
Уч-ль. Прочитайте записанные на доске предложения. Объедините три из них по нескольким признакам одновременно.
Уч-к. Можно объединить первое, второе и четвертое предложения, так как это пословицы, а третье – примета.
В первом, втором и четвертом предложениях говорится о труде, а в третьем – о природе.
В первом, втором и четвертом предложениях использованы прилагательные в форме множественного числа, а в третьем – в форме единственного.
Уч-ль. Ориентируясь на форму имен прилагательных, использованных в пословицах, сформулируйте тему урока.
Уч-к. В пословицах использованы прилагательные в форме множественного числа. Следовательно, тема сегодняшнего урока: «Прилагательные множественного числа».
