И Садовникова - Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
взял — нашел — забыл — уронил — насорил — выпрямил — легкий — высокий — больной — чистый - частый — жесткий - ... .
8. Указать слова-антонимы в пословицах:
Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха. Труд кормит, лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ближний сосед лучше дальней родни. Один ум хорошо, а два лучше. Друг спорит, а враг поддакивает. Мягко стелет, да жестко спать.
9. Вставить пропущенные слова, сравнив их по значению:
Далеко мой стук слышится вокруг.
Червякам я …, а деревьям ... . (Дятел.)
(Б. Тимофеев.)
10. Подобрать антонимы к выделенным словам:
На пляже песок сухой, а у воды ... . Переходя улицу, смотри налево, а потом .... В автобус надо входить через заднюю дверь, а выходить через .... В поезде дудушка спал на нижней полке, а я на ... полке. Петя обычно румяный, а после болезни он… У берега озеро мелкое, а дальше ....
11. Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:
«... поучусь, а ... погуляю», — говорит ленивый.
«... погуляю, а ... поучусь», — говорит прилежный».
(К. Д. Ушинский)
12. Прослушать (прочитать ) текст:
Мороз весной особенный. Ухо, которое в тени, мёрзнет, а которое на солнце — горит. С зелёных осин — капель, но капельки не долетают до земли, замерзают на лету в ледышки. На солнечной стороне стволов блестит вода, теневая затянута коркой льда. Днём плавятся и горят снега, ночью пощёлкивает мороз. ( По Н. Сладкову.)
13. К данным ниже словам подобрать из предыдущего текста слова с противоположным значением:
в тени — (на солнце).
Мёрзнет — ... .
Капельки — ... .
Солнечная — ... .
Вода — ... .
Днём — ... .
Слова-«близнецы» (омонимы)
1. Прослушать стихотворение:
Шел я с сумкой за плечом,
вижу, бьет в овраге ключ.
Наклонившись над ключом
Уронил я в воду ключ.
Шарю я в ключе по дну,
над водою спину гну.
Если ключ я не найду,
Как домой я попаду?
(В. Лифшиц.)
Какие два слова пишутся и произносятся одинаково, но имеют совершенно разные значения?
2. Из данных словосочетаний составить предложения:
§ прозрачный ключ, скрипичный ключ, сломанный ключ;
§ острая коса, длинная коса, песчаная коса;
§ острые ноготки, душистые ноготки;
§ меткий лук, зелёный лук;
§ хвойные леса, строительные леса;
§ неглубокая норка, пушистая норка.
3. Выделенные слова заменить другими, близкими по смыслу:
Дождь пошёл и не проходит.
Дождь идёт, хотя не ходит.
Он будет лить часы подряд
на крыши, на дорогу. Об этом
тучи говорят, хоть говорить не могут.
(А. Барто)
4. Какими словами описывает автор дождь?
Дождь уже не лил, а сонно шептал. Пошептал, пошептал и умолк. (Н. Сладкое.)
Какими еще словами можно охарактеризовать дождь? (Капает, крапает, стучит, ...).
5. Заменить глагол бежит близким по смыслу:
время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.
Надо ли заменять этот глагол в предложении: Лисица бежит по полю?
6. Объяснить значение выделенных слов:
Говорят: часы стоят,
говорят: часы спешат,
говорят: часы идут,
но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
а часы висят на месте.
(В. Орлов.)
7. В каких из данных ниже словосочетаний слово земля употреблено в значении планета, суша, территория, почва, край?
Земля отцов, вращение Земли, песчаная земля, увидели землю, земля заповедника.
7. Придумать предложения со следующими словосочетаниями:
§ дружный класс, чистый класс;
§ родной язык, добыть «языка», прикусить язык, язык колокола.
8. Прослушать загадку:
Всюду, всюду мы вдвоём
неразлучные идём.
Мы гуляем по лугам,
по зелёным берегам,
вниз по лестнице сбегаем,
вдоль по улице шагаем...
Но чуть вечер на порог,
остаёмся мы без ног.
А безногим - вот беда! —
ни туда и ни сюда.
Что ж, полезем под кровать,
будем там тихонько спать.
А когда вернутся ноги,
вновь поскачем по дороге!
(Детские ботинки.)
(К. Чуковский.)
Выделить в тексте слова, обозначающие движение. В каком значении (буквальном или переносном) употреблено выражение Остаёмся мы без ног. Употребите то же выражение во втором значении.
9. Объясните прямой и переносный смысл выражений:
намылить шею, прикусить язык, развязать руки, поджать хвост; развесить уши, хлопать глазами, опустить руки, ставить подножку, сесть на весла, засучить рукава.
§3. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ
Тема. Составление слов из слогов, деление слов на слоги.
Цель. Объяснить, что слог — часть слова, не заключающая в себе смысла слова; повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков.
1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги:[мон],[ли], [но], [ки], [хал], [ва]. Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:
Что за Ли? Что за МОН?
Никакого в звуках смысла!
А как скажут «лимон» —
сразу станет кисло-кисло!
Что за КИ? Что за НО?
Людям вовсе неизвестно!
А как скажут «кино» —
сразу станет интересно!
Что за ХАЛ? Что за ВА?
вот еще одна загадка.
А как скажут «халва» —
сразу станет сладко-сладко!
(Э. Успенский.)
2. Деление на слоги.
а) назвать картинку (слова из 2–3 прямых слогов);
б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;
в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.
г) составить схемы:
3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.
Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).
Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...
4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:
У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.
В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.
5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.
Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.
6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):
бант — бантик — бантики.
7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.
8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.
9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:
10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
ждет он и вздыхает:
слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
стих потёк, как речка,
помоги ему чуть-чуть,
подскажи словечко!
Мне неженки-сандалии
доверчиво сказали:
— Боимся мы щекотки
большой сапожной …(щётки)
Твои помощники — взгляни
— десяток дружных братцев.
Как славно жить, когда они
работы не боятся, и,
как хороший мальчик,
послушен каждый…(пальчик)
Золотой и молодой
за неделю стал седой,
а денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший… (одуванчик)
Хоть у нас четыре ножки,
Мы не мышки и не кошки.
Хоть мы все имеем спинки,
мы не овцы и не свинки.
Мы не кони, хоть на нас
вы садились сотни раз.
Чтобы нога отдохнули,
Посиди-ка ты на … (стуле)
Поглядите, поглядите –
потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить
землю с небом хочет сшить?
Не ответишь — подождем,
отгадаешь под… (дождём)
(Е. Серова.)
11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
