Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Поисковые действия носят разнообразный и постепенно усложняющийся характер. Объем текста, степень сложности заданий на подготовительном и основном этапах определяет учитель, исходя из дидактических целей урока и уровня подготовленности учащихся.
Выполнение подобным образом текстовых упражнений начинается на первых уроках русского языка в 1 классе. Проследим их возможные виды и разнообразие, тенденцию усложнения текстов и заданий к ним в 1 и 2 классах. В качестве системообразующего фактора используем названия видов деятельности учащихся с исходным материалом.
I. Восстановление предложений текста по смыслу.
Задание 3. Укажите слово, в котором было бы столько же звуков, сколько их в слове льду, но с противоположной характеристикой по звонкости – глухости. (Пять.)Тема: Предложение.
Учитель предлагает запись без деления ее на предложения. Дает к ней схему.
Тюленята с рождения лежат на голом льду но они не болеют мамы кормят их жирным молоком за месяц детеныши тяжелеют в пять раз.
Текст = 4 .
Задание 1. Прочитайте запись. Рассмотрите схему. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо выделить все предложения в этом тексте. Их должно быть четыре.)
Задание 2. Назовите словарное слово, в котором три слога. (Молоком.)
II. Восстановление пропущенных слов в предложениях текста.
Тема: Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какие?
Исходный материал записывается с пропусками слов, которые заменяются условными обозначениями. В качестве дополнительной записи предлагаются слова в справке.
Справка: красивый, белый, гибкий, гладкий. Задание 3. Назовите слово, отвечающее на вопрос что? в котором все согласные звонкие. (Дерево.)
Задание 1. Прочитайте про себя данную запись и справку к ней. Сформулируйте задание. (Вместо условных обозначений надо вставить подходящие по смыслу слова из справки и озаглавить текст.)
Задание 2. К словам гибкий и кора добавьте по одному слову с такой же орфограммой. (Гладкий, стволе.)
III. Восстановление текста по первым буквам первого слова каждого предложения, идущим по алфавиту. Малыши гагар.
Тема: Алфавит.
В качестве исходного материала даются предложения. Каждое предложение пишется с новой строки. Их последовательность нарушена.
Их сразу ведут к воде.
Через месяц они могут и рыбку ловить.
Малыши кидаются в воду и плывут.
В гнезде появились два птенца гагар.
Задание 1. Прочитайте предложение. Сформулируйте задание в соответствии с темой урока. (Слушаются разные варианты. Выбирается один, более подходящий к теме урока. Возможный вариант: надо написать предложения, ориентируясь на первые буквы первого слова каждого предложения. Они должны идти по алфавиту.) Задание 3. Назовите слово, в котором количество слогов превышает количество частей для переноса. (Появились.)
Задание 2. Расскажите об особенностях написания слов, в которых звуков меньше, чем букв. (С мягким знаком на конце.)
IV. Восстановление текста через нахождение предложения, выражающего обобщенную мысль, и частных подтверждений. Задание 3. Назовите предложение, в нескольких словах которого согласные глухие. (Морской петух кукует кукушкой.)
Как в предыдущем случае, предложения в исходном материале пишутся не по порядку, каждое – с новой строки. В качестве дополнительной записи используется схема.
Белуги кричат чибисом.
Морской петух кукует кукушкой.
Часто голоса рыб схожи с птичьими.
Ставриды трещат дроздом.
Морской карась крякает.
Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь со схемами. Сформулируйте задание. (Надо из данных предложений составить текст. Первое предложение должно выражать основную мысль. Остальные – ее подтверждение.)
Задание 2. Назовите предложение, в котором известных вам орфограмм больше, чем слов. (Ставриды трещат дроздом.)
V. Восстановление текста по таблице. Песцы хранят свои запасы в вечной мерзлоте.
Тема: Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Предложения записываются учителем в измененной последовательности, каждое с новой строки. Школьники должны написать их в соответствии с данными таблицы 3. Учащиеся расшифровывают их самостоятельно.
Чудесный холодильник.
Долго лежит пища в таком чудесном холодильнике.
Пища песцов – рыбы и птицы.
Они кладут добычу в нору.
Таблица 3
Задание 3. Назовите слово, противоположное по характеристике звуков слову пища. (Рыбы.)
Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо расположить предложения, учитывая в каждом из них количество слов, отвечающих на вопросы кто? и что?)
Задание 2. Сгруппируйте по орфограммам слова, отвечающие на вопрос что?
VI. Восстановление текста по смыслу при наличии выделенного первого предложения. Последовательность предложений изменена. Каждое предложение пишется с новой строки. Первое предложение текста подчеркивается, второе – находится по смыслу: Это глаза, уши и ноздри. Порядок остальных устанавливается по второму предложению: о глазах, ушах, ноздрях.
Разведчики. Задание 3. Назовите предложения, в которых слова, обозначающие предметы, отвечают на вопрос кто? (Первое и шестое.)
6. Теперь разведчикам надо отдыхать.
1. Лосиха бросает против врага своих разведчиков .
3. Глаза поймали движение.
7. А ногам надо работать
5. Ноздри почуяли запах.
4. Уши уловили шорох.
2. Это глаза, уши и ноздри.
Задание 1. Прочитайте запись. Обратите внимание на выделенное предложение. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо написать предложения в смысловой последовательности. В качестве первого использовать подчеркнутое предложение.)
Задание 2. Составьте пары слов с разными орфограммами, в которых в качестве орфограммы выступает одна и та же буква. (Поработать – глаза; уши – движение.)
VII. Восстановление текста по смыслу без дополнительных ориентиров. Предложения записываются в нарушенной последовательности. Учащиеся самостоятельно обнаруживают ее и устраняют на основе установления логической взаимосвязи.
Вальдшнепы. Мать уносит птенчика в лапах.
Больше ни одна птица в лапах птенцов не носит.
Как спасают своих птенцов вальдшнепы?
Для этого она хватает его с боков лапками и прижимает к грудке.
Задание 1. Прочитайте предложения. Задание 3. Измените слово мать так, чтобы количество букв осталось прежним, а количество звуков увеличилось. Какое еще изменение произошло в этом слове? (Мама. Слово мама звучит более ласково.)
Найдите имеющиеся в них несоответствия.
Сформулируйте задание. (Предложения даны не по порядку. Надо их написать в правильной последовательности.)
Задание 2. Назовите из каждого предложения по одному слову с неповторяющимися орфограммами. (Больше, вальдшнепы, грудке, птенчика.)
VIII. Восстановление слов текста по имеющимся в них орфограммам. На бб живёт удивительная рыбка. Четыре нбг в году она плавает в ледяной воде северных озер. А потом на ь м..сяцев вм..рзает в озёрный лёд. Летом пс тает. Рыбка жи-ши и опять плавает.
Текст записывается с пропущенными словами. Они обозначаются схемами. В каждой схеме дается условное обозначение имеющейся в слове орфограммы. По орфограмме учащиеся находят в справке конкретное слово и вводят его в текст.
Рыбка во льду.
Справка: лёд, оживает, месяца, Чукотке, восемь. Задание 1. Познакомьтесь с записью из текста и справкой. Сформулируйте задание. (Надо вставить в текст пропущенные слова. Слова найти в справке по имеющимся в них орфограммам.)
Задание 2. Какие известные вам орфограммы не использованы в данной работе? Назовите слова с этими орфограммами. Расскажите об их написании. Задание 3. Можно ли сказать, что в словах ледяной и озёрный есть три общих признака? Обоснуйте свой ответ. (Имена прилагательные, есть одинаковая орфограмма, все согласные звонкие.)
