Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
По доске, на огороде, по дому, поход, до утра, на небе, до лета, зашел, на совести, дочитал, задел, за садом.
Новые виды комплексно-логических упражнений (и, соответственно, новые формируемые комплексы), вводимые в третьем классе, направлены на углубление представлений учащихся об уровнях абстрагирования свойств и качеств разных предметов и явлений, причём не только в практическом, а первично-теоретическом плане. Учащиеся овладевают терминами единичное понятие, видовое понятие, родовое понятие и работают над усвоением характера их взаимосвязи; учатся устанавливать последовательность их подчинения; приобретают умение составлять определение понятия, видеть последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи. Ниже характеризуются основные комплексы данной группы упражнений.
Формируемый комплекс 22: речь, сосредоточенность внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ, формирование понятий род – вид и установление характера их взаимосвязи. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных перед согласными»: Заполните таблицу, подбирая к каждому родовому понятию по два видовых. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы.
Слова для справок: морко…ка, ре…ка, зя…лик, тя…ка, рома…ка, ря…чик, лопа…ка, незабу…ка. Формируемый комплекс 23: речь, сосредоточенность внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ, формирование понятий вид – род и установление характера их взаимосвязи. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Число имен существительных»: Заполните таблицу, подбирая к данным видовым понятиям родовые. Укажите число имен существительных.
Формируемый комплекс 24: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить понятия одного вида, аналитико-синтетическое мышление, умение группировать. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Число имен существительных»: Прочитайте. Напишите, объединив слова каждого номера заданий в пары по видовому признаку и изменив число имен существительных. Подчеркните орфограммы.
1) удав, заяц, крокодил, питон, кролик, аллигатор;
2) баран, корова, овца, лошадь, свинья, кабан, бык, конь.
Формируемый комплекс 25: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение обобщать, умение давать определения понятиям. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»: Вставьте в предложения-определения подходящие по смыслу слова. Составленные предложения напишите. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Врач(ь, – ) – это …, который ….
К…р…ндаш(ь, – ) – это…, которым ….
Скр…пач(ь, – ) – это …, который ….
Ландыш(ь, – ) – это …, который ….
Формируемый комплекс 26: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных»: Прочитайте. Разместите слова и словосочетания каждой строчки в таблице в соответствии с образцом. Укажите род и числа имен существительных. Вставьте пропущенные буквы.
1) …де…да, шуба, зимняя …де…да;
2) кукла, матрешка, игру…ка;
3) кустарник, …решник, р…стение;
4) ша…ка, г…л…вной убор, м…ховая шапка.
(См. приложение I.8.)
Формируемый комплекс 27: речь, сосредоточенность и устойчивость внимания, логическое мышление, умение переходить на более высокий уровень обобщения, абстрагирования путем сравнительного анализа двух предметов, умение осуществлять классификацию. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных»: Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий найдите одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.
Формируемый комплекс 28: речь, сосредоточенность и устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить соотношение целого предмета и его части, умение осуществлять классификацию. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание приставок»: Прочитайте. К каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово, обозначающее его часть. Выделите в словах приставки, вставьте пропущенные буквы.
Формируемый комплекс 31: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, аналитико-синтетические способности, умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»: В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием (результатом) этой причины. Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала причина, затем следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.удоч…ка
з…рядка
книга
фольклор
произведение
з…гадка
п…плавок
н…звание
п…р…плет
пр…бежка
Формируемый комплекс 29: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать последовательность между предметами и явлениями во времени и пространстве, прослеживать причинно-следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Род имен существительных»: Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.
вата – ?
бабочка – ?
метам – ?
Образец: вата – хлопок
Формируемый комплекс 30: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: Прочитайте первое и последнее предложение каждой цепочки. Составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Найдите общие признаки глаголов.
I. 1) Поднялся ветер . 2) . 3) . 4) Деревья обнажились .
II. 1) Пошли сильные дожди . 2) . 3) . 4) Коровы остались без корма .
(См. приложение
1. С(о, а)ва и филин охотятся ноч(ь, – )ю. Дневной свет для гла(з, с) с(о, а)вы и филина ярок и неприятен.
2. Мур(а, о)в(ь, – )и приносят лесу б(о, а)л(ь, – )шую пол(ь, – )зу. Мур(а, о)в(ь, – )и уничт(о, а)жают личинок вредных насекомых.
(См. приложение I.12.)
В четвертом классе система комплексных и комплексно-логических упражнений развивается по ранее обозначенным направлениям:
а) использование формируемых комплексов предыдущего года обучения на очередном уровне сложности;
б) введение в обеих группах упражнений с новыми комплексами, обеспечивающими дальнейшее развитие интеллектуальных качеств ребенка.
Очередной уровень сложности применявшихся на предыдущих годах обучения видов упражнений (и формируемых комплексов) обеспечивается за счет дальнейшего увеличения количественных показателей при осуществлении речемыслительных операций:
1) увеличения количества исходных слов (словосочетаний) в упражнениях на развитие различных видов произвольной памяти, что также положительно сказывается на совершенствовании других качеств интеллекта. Если в третьем классе использовалось 10–12 слов (словосочетаний), то на данном этапе их число увеличивается до 12–15 при сохранении одинакового времени предъявления (см. формируемые комплексы 5, 6). Пример задания, проводимого при изучении темы «Правописание глаголов второго лица единственного числа»: Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (время предъявления 1–2 мин, после чего первое слово каждого словосочетания закрывается). Напишите по памяти первые слова словосочетаний. Найдите среди них лишнее. Обоснуйте свой ответ. Орфограммы подчеркните. Вставьте пропущенные буквы.
