Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Средний уровень Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.
Прочитайте текст. Замените повторяющиеся в предложении имена существительные новой частью речи. Как бы вы ее назвали и почему? Называет ли новая часть речи предмет или только указывает на него? Сформулируйте определение новой части речи.
Высокий уровень Изменения в организации процесса изучения нового учебного материала, как и на предыдущих структурных компонентах урока, способствуют созданию атмосферы интеллектуального, относительно равноправного сотрудничества педагога и школьников. Это, в свою очередь, ставит учителя перед необходимостью направить в то же русло деятельность ребенка и на следующем структурном этапе урока, выстраивая его в целом в рамках определенной, логически завершенной учебно-методической парадигмы.
Прочитайте текст. Найдите и устраните имеющийся в нем недостаток с помощью слов новой части речи. Как бы вы назвали новую часть речи? Какова ее роль? Сформулируйте определение новой части речи.
Сова – хищная птица. Из всех хищников сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.
При изучении нового материала с помощью второго варианта частично-поискового метода класс делится на группы в соответствии с количеством уровней. Не сообщая новой темы, учитель раздает каждой группе отдельную карточку с написанными на ней заданиями. Группы учащихся работают со своими карточками, выполняют заданное, формулируют вывод. После оглашения результатов их деятельности производится сверка правильности выводов по учебнику.
Аналогичным образом используются оба варианта частично-поискового метода при изучении правил орфографии. В обоих случаях в процессе поиска учащиеся по частям формулируют новое правило, а затем самостоятельно делают общий вывод.
Первый вариант частично-поискового метода при ознакомлении с темой «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей» может иметь такой вид. Учитель пишет на доске два предложения (исходный материал): «Надя Сергеева, Олег Серов, Оля Руднева готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница Светлана Петровна» . И начинает беседу-рассуждение.
У. Внимательно прочитайте предложения. Назовите написанные в них имена.
Д. Надя, Олег, Оля, Светлана.
У. С какой буквы пишутся имена людей?
Д. Имена людей пишутся с большой буквы.
У. Прочитайте имеющееся в одном предложении отчество.
Д. Отчество – Петровна.
У. Как пишутся отчества людей?
Д. Отчества людей пишутся с большой буквы.
У. Найдите и прочтите имеющиеся в предложениях фамилии.
Д. Сергеева, Серов, Руднева.
У. Как пишутся фамилии людей?
Д. Фамилии людей пишутся с большой буквы.
У. Сформулируйте правило в порядке нашего рассуждения.
Д. Имена, отчества, фамилии людей пишутся с большой буквы.
Второй вариант частично-поискового метода в процессе изучения орфографических правил находит применение преимущественно в старших классах начальной школы, когда у детей уже в достаточной степени сформировались умения самостоятельной поисковой деятельности. Так же, как при ознакомлении с новыми понятиями, освоение новых правил осуществляется по трем уровням. Рассмотрим пример использования второго варианта частично-поискового метода при изучении правила «Мягкий знак в конце имен существительных после шипящих».
Низкий уровень
Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:
дочь
тишь
рожь
врач
шалаш
нож
Ответьте на следующие вопросы и выполните задания:
1. К какой части речи относятся все написанные слова?
2. Определите род имен существительных первого и второго столбика.
3. Какие согласные буквы стоят в конце имен существительных обоих столбиков?
4. В конце каких имен существительных и в каком случае пишется мягкий знак?
Средний уровень
Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.
дочь
врач
тишь
шалаш
рожь
нож
Высокий уровень
Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.
дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож
Таким образом, в процессе изучения младшими школьниками языковой теории существенной новацией выступает тщательно продуманная – в содержательном и организационном аспектах – вариативность использования частично-поискового метода.
В содержательном плане она связана со спецификой расположения учебного материала по годам обучения. В каждом году, по сравнению с предыдущим, усложняется содержание лингвистических понятий, осуществляемое по двум направлениям: 1) наполняются более глубоким содержанием понятия, с которыми школьники уже познакомились раньше, и 2) вводятся новые, более сложные понятия, непосредственным образом связанные с ранее изученными. Например, имя существительное во втором классе изучается на уровне морфологического вопроса. В третьем классе осваивается его термин, значение, род (мужской, женский, средний), изменение существительных по числам (единственное и множественное); склонение имен существительных в единственном числе; формируется умение различать падежи. В четвертом классе – три склонения имени существительного, склонение существительных во множественном числе.
Эволюция содержания понятий предполагает соответствующую эволюцию методов их изучения, определенное усложнение их структуры. Что касается частично-поискового метода, то на первом, втором годах изучения языковой теории практикуется наиболее простой его вариант в виде совместной поисковой деятельности учителя и учащихся, где процесс поиска организуется и регулируется педагогом. Учитель готовит беседу-рассуждение. Роль детей сводится к составлению правильных ответов на вопросы учителя и первичному обобщению изученного. В последующие годы обучения объем самостоятельных поисковых действий школьников увеличивается. В организованную учителем беседу-рассуждение включаются задания, выполняя которые, школьники участвуют в составлении и анализе нового учебного материала, в формулировании промежуточных выводов. Наконец, учащиеся переходят к самостоятельному выполнению всех ориентирующих заданий учителя, лишь направляющего их действия в освоении нового учебного материала, и сами формулируют вывод. Степень самостоятельности и осознанности действий учащихся в овладении новым материалом год от года нарастает.
Обобщая вышеизложенный материал, можно сделать вывод о том, что на этапе изучения языковой теории интеллектуальное развитие ученика обусловлено, в первую очередь, следующими факторами:
1. Интеллектуальная учебная деятельность школьников на данном структурном этапе урока русского языка в начальной школе практически полностью осуществляется частично-поисковым методом (в разных его вариантах), который фактически тотально вытесняет здесь методы репродуктивные.
2. Все вариации использования частично-поискового метода в их практической реализации в сочетании с элементами антиципации, в частности при определении темы урока преследуют одну методическую цель – максимально достижимый (и максимально допустимый) уровень самостоятельности школьника в овладении новым учебным материалом и в его работе над лингвистическими понятиями.
3. Последняя цель подчиняется в принципе тем же закономерностям (с учетом соответствующей специфики), что и работа с понятиями вообще.
Методика закрепления изученного материала
Обновлению содержания процесса обучения по названной теме способствует введение системы нового типа лексико-орфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические. Комплексность упражнений такого рода многоаспектна. Во-первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Во-вторых, формирование каждого из этих двух составных также осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (внимания, памяти, мышления, речи и т. д.). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и задействует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Комплексное воздействие на сознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. Данные упражнения можно разделить на две большие группы.
