Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской
Сборник пословиц «Пословица – всем делам помощница». Желательно побудить детей создать не совсем традиционный сборник пословиц. Выбрать тематику (рубрики) по «делам», сферам деятельности человека. К каждой пословице можно дать краткое толкование смысла и рекомендации, в каких жизненных ситуациях следует каждую из них употребить. Если есть пример по употреблению пословицы в речи окружающих людей или героя из литературного произведения, привести эти примеры в комментарии. Этот проект будет способствовать активизации в речи молодого поколения пословиц, более уместному их употреблению, выразительности речи.
Сборник отзывов «Советуем прочитать». В течение всех лет обучения дети учились рассказывать о прочитанных книгах, о любимых книгах. Подобная же работа была предложена и в конце последней четверти (см. № 289, № 4, с. 126, памятка на с. 125). Лучшие отзывы могут быть рекомендованы классом для сборника «Советуем прочитать» (название может быть изменено). Создание такого сборника является одним из проектов конца учебного года (№ 2, с. 127; по технической ошибке в учебнике дано другое название проекта). Думается, такой сборник побудит школьников к чтению, поможет сориентироваться в выборе книг.
На завершающем этапе работы над проектами организуется их презентация. С помощью родителей, старшеклассников можно сделать компьютерные или даже типографские версии сборников, размножить, подарить одноклассникам, родителям, школе.
Как показывает практика работы, некоторые дети «загораются» поиском, творчеством и не ограничиваются работами в рамках класса, участвуют в конкурсах, проектах, объявленных федеральными детскими журналами, газетами, радиопередачами и т. п.
О речевом развитии младших школьников
(систематизация направлений работы)
С помощью тезисных материалов таблицы представлены цели предмета «Русский язык» в начальной школе, поясняется, почему речевая направленность изучения системы языка и всего курса принимается как приоритетная, систематизируются основные направления работы по речевому развитию школьников.
Как видно из таблицы, любую работу со словом, словосочетанием, предложением, тем более с текстом можно использовать в интересах формирования видов речевой деятельности, необходимых для речевого общения. Естественно, что для результативного общения необходима развитая речь каждого субъекта.
По каким направлениям можно развивать речь индивида? Как эта работа была представлена в упражнениях учебников русского языка?
Систематизируем и проанализируем тезисы.
1. Дар слова, дар речи.
Слово дано человеку, животному – немота.
– Русский язык – родной язык русского народа.
– Интонационные особенности устной народной речи. А как речь-то говорит, слово реченька журчит!
2. Качества хорошей речи.
Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
Хорошую речь хорошо и слушать.
3. Овладение письменностью.
Роль чтения, книги в жизни человека. Испокон века книга растит человека.
4. Обогащение словарного запаса школьников:
– обогащение новыми словами, работа с толковыми словарями;
– уточнение значений вроде бы знакомых слов;
– выявление истинного значения слова (этимологический экскурс);
– расширение поля однокоренных слов;
– развитие интуиции и «чувства» языка:
– выявление оттенков значений, вносимых в слова морфемами (приставками, суффиксами), включая морфемы международного уровня (аква-, теле-, ре-, авто-, ди-, ду-, агро-, гидро-, авиа– и др.);
– обогащение словами с эмоционально-экспрессивной окраской;
– усвоение свойств значения слова (однозначность, многозначность, прямое и переносное значения, синонимы, антонимы);
– различение значений паронимов (ветеран, ветеринар), омонимов (ключ, коса);
– очищение словаря школьников от слов-паразитов, трафаретных слов, жаргонизмов, иноязычной лексики (при наличии русских слов с этим же значением).
– введение слова в активный словарный запас (правильно употребляю, произношу и пишу);
5. Обогащение формулами речевого этикета, «реставрация» уходящих из речи выражений вежливости.
6. Работа над правильностью речи: соблюдением норм русского литературного языка – орфоэпических, акцентологических, слово– и формообразовательных, каллиграфических, орфографических, пунктуационных;
7. Развитие грамматического строя речи:
– выражение мысли с помощью использования разных частей речи, выстраивание из них цепочки – предложения;
– выражение главного и распространение мысли с помощью введения второстепенных членов предложения, однородных членов предложений;
– выделение важных по смыслу слов с помощью определенного порядка слов;
– выражение членов предложения разнообразными формами частей речи, установление правильной связи между ними;
– выражение одной мысли (чувства) синонимическими конструкциями;
– введение в конструкции фразеологизмов, пословиц.
8. Формирование текстовых умений (см. выше в таблице).
9. Обучение диалоговой форме речи.
Работа в русле последних направлений формирует коммуникативно-речевые умения, учит школьников речевому общению.
Особенности формирования навыка письма как вида речевой деятельности
Учитывая, что все изучаемые сведения о языковых единицах нашего языка, об особенностях и качествах речи необходимы для развития речи младших школьников, подытожим некоторый круг умений, связанный с формированием важнейшего вида речевой деятельности – письма.
На основе анализа структуры деятельности можно выделить следующие компоненты навыка письма.
1. Содержательность письма что?
2. Техника письма (скоропись): как?
– разборчивость
– скорость
3. Соответствие нормам письма: как?
грамматическим, орфографическим, пунктуационным и др.
Очевидно, что формирование письма требует комплексного подхода, ориентированного на развитие разных сторон этого достаточно сложного навыка.
Содержательность. Напомним, что формирование всех основных видов речевой деятельности — слушание и чтение (восприятие, понимание смысла), говорение и письмо (создание речи, передача смысла) – проводится по «ступеням», характерным для структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.
Рассмотрим подробнее содержание работы по формированию навыка письма на каждом этапе. Считаем целесообразным рассмотреть эти этапы в сопоставлении с другим видом речевой деятельности, связанной с письменной сферой общения, – чтением.[2]
1-й уровень – мотивационный (целеполагающий).
Чтение. Желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, текста, понять, о чём в ней говорится, получить удовольствие от чтения.
Письмо. Желание научиться писать – письменно излагать собственные мысли с целью их передачи адресату. Ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, отказать, попросить, поздравить и т. д.).
2-й уровень – ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетический): ориентировка, планирование, внутренняя организация речевой деятельности.
Чтение. Просмотр текста, его заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания. Рассматривание структуры текста (подзаголовков, частей), моделирование его содержания. Нахождение произведения по его названию в оглавлении. Ориентировка в книгах по фамилии писателя, по иллюстрациям. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т. д.
Письмо. Ориентировка в речевой ситуации (с кем, зачем, что, как, при каких обстоятельствах). Планирование речевых действий: намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль. Отбор фактического и языкового материала.
3-й уровень – исполнительский (способы действия).
Чтение. Смысловая обработка текста: разметка текста, выделение главных мыслей, выделение ключевых и эмоционально-оценочных слов. Определение смысла поступков героев, выделение главной мысли. Осмысление личностного отношения к событиям. Воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину (во внутренней речи, словесное воспроизведение). Чтение вслух и про себя (молча).
Письмо. Выражение и развертывание мысли. Целенаправленное воздействие на собеседника в зависимости от речевой задачи. Воспроизведение чужой речи (изложение). Достижение разборчивости, орфографической и пунктуационной грамотности письма.
