Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник
Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Оно предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей.
Самовоспитание предполагает использование следующих приемов:
• самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);
• самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);
• осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);
• самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действии, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
К методам самовоспитания относятся:
1) самопознание, включающее в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;
2) самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;
3) самостимулирование, предполагающее самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение [44, с. 349–357].
Таким образом, воспитание с психологической точки зрения следует рассматривать как планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду.
Вопросы для самостоятельного рассмотрения1. Междисциплинарный подход к воспитанию.
2. Характеристика видов воспитания.
3. Уровни морального развития (по Л. Кольбергу).
4. Условия (факторы) социализации личности.
5. Основные внутренние факторы развития человека.
6. Методы воспитания, способы влияния в воспитании, приемы самовоспитания.
1.10. Психология личности учителя. Специфика и структура педагогических способностей. Психологические вопросы педагогического такта
А. К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя [23, с. 7].
Рис. 1. Учитель как субъект педагогического труда
Структура личности учителя включает [Маркова, с. 41]:
1. Мотивацию личности (направленность личности и ее виды). Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным воздействиям, является основой саморазвития и профессионализма. В направленности учителя могут быть выделены: гражданская, познавательная и самообразовательная направленности.
Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в которой – действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность – это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе.
2. Свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояние личности). Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности воспитуемого.
Можно выделить две большие группы педагогических способностей [23, с. 42–46]:
1) перцептивно-рефлексивные (перцепция – восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими;
2) проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.
Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является «ядерной», малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.
В управленческие педагогические способности входят: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком.
Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные; компенсируемые и некомпенсируемые.
Другим свойством личности учителя является его характер – система устойчивых эмоциональных отношений учителя к типичным ситуациям профессиональной жизни и связанных с этим стереотипов профессионального поведения. Характер сам по себе не определяет поведения, напротив, в зависимости от направленности личности он может меняться.
3) Интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал), определяющие неповторимость и уникальность личности учителя.
Профессиональное педагогическое самосознание учителя – это комплекс представлений учителя о себе как профессионале. Оно включает следующие составляющие:
– осознание учителем норм, правил, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств;
– осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии;
– учет оценки себя как профессионала со стороны других людей – учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других;
– самооценивание учителем своих отдельных сторон: а) понимание и осознавание самого себя, своей педагогической деятельности, общения и личности (когнитивный аспект); б) эмоциональное отношение и оценивание учителем особенностей самого себя (эмоциональный аспект). При этом различаются: оценка учителем своих сегодняшних возможностей (актуальная самооценка), вчерашних (ретроспективная) и будущих достижений (потенциальная и идеальная), оценка со стороны других (рефлексивная самооценка); в) способность к действиям на основе самосознания (поведенческий аспект), свидетельствующая о конструктивности и действенности профессиональной самооценки;
– положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции.
Выделяются следующие уровни педагогического творчества [23, с. 47]:
• первый уровень – элементарное взаимодействие с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует по шаблону, по опыту других учителей;
• второй уровень – оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения;
• третий уровень – эвристический. Педагог использует и творческие возможности живого общения с учениками, характеризуется полной самостоятельностью. Учитель может использовать уже готовые приемы, вкладывать в них свое личностное начало, работать с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития класса.
Следовательно, педагогическое творчество – это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено, к изменению, преобразованию существенного опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества учителя.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения [33]:
