Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
При любых разногласиях в оценке героев (ситуаций) следует обращаться к тексту. Необходимо учить детей размышлять и пересматривать первоначально высказанную точку зрения и высказывать свое мнение, пытаясь аргументировать его.
Дети начинают понимать, что сказка не только развлекает, но и учит, наставляет, убеждает в том, что зло наказывается, а за правду надо бороться. Известно, что дети воспринимают сказку как реальность. Именно поэтому сказка оказывает огромное влияние на нравственное воспитание дошкольников.
В этом возрасте детям доступны сказки о животных, которые выступают носителями определенных качеств: лиса умна, хитра и артистична, заяц хвастун и воображала… Но эти же качества характеризуют и людей: «Сказка ложь, да в ней намек!».
Известно, что пятый год жизни – чрезвычайно благоприятный возраст для развития языкового чутья. Одним из важнейших условий этого развития является доступный ребенку анализ произведений с точки зрения образности и выразительности речи.
В процессе чтения воспитателю следует выделять наиболее яркие в образном отношении слова и фразы. Однако, для того чтобы они стали достоянием детской речи, необходимо предоставить им возможность произнести, проговорить их. Например, воспитатель начинает фразу, а дети ее заканчивают: «Кот лапкой слезы утирает, петушок… (крылышком подбирает). Колеса на камешках подскакивают, медведя в тележке… (потряхивает)».
Подобный анализ учит детей, слушая произведение, не только следить за ходом событий, но и радоваться интересным словам и выражениям. «Прочтите», – просят они, прослушав «Федорино горе» К. Чуковского, – как коза выпучила глаза, только там другое слово» (растопырила ).
Понять, прочувствовать образность языка ребенку помогают и физкультурные паузы. Например: «И впрямь находчивый этот Жихарка, – восхищается педагог. – Сообразил, как перехитрить лису. Та на лопате свернулась в кольцо, лапки спрятала, хвостом накрылась». И предлагает показать (на ковре), как лиса свернулась в кольцо и спрятала лапки.
Дети обычно находятся под впечатлением от прослушанного и хотят, чтобы им прочитали произведение еще раз, но за неимением времени воспитатель вынужден ограничиваться выборочным чтением, поэтому уже с начала года желательно привлекать дошкольников к выбору отрывков для повторного чтения. В начале года они обычно называют персонаж (прочтите про заиньку-паиньку), но со временем они уже способны сформулировать суть отрывка (повторите про то, как Айболит чуть не погиб в пути). Выбор отрывка – трудная, но чрезвычайно полезная для ребенка деятельность. Она помогает ему разобраться в прочитанном тексте. Воспитателю же это дает возможность проанализировать, как воспринята и осмыслена книга.
В средней группе для заучивания нами подобраны понятные детям небольшие динамичные стихи, часто с юмором. И все-таки, чтобы запомнить стихотворение и понять, как его выразительнее прочесть, детям нужны пояснения воспитателя. Их необходимо сочетать с упражнениями в индивидуальном декламировании тех или иных строчек стихотворения, выражающих логически завершенную мысль. Ни в коем случае нельзя заучивать стихи хором.
Поэтапный анализ стихотворения в сочетании с упражнениями на запоминание и выразительное чтение следующих друг за другом логически завершенных отрывков требует времени, но именно такая работа позволяет повысить умственную активность детей, обеспечивает осмысление текста. А главное – упражнения в декламации воспринимаются детьми как приятное времяпрепровождение. Обычно ребенок, читая стихотворение полностью, утрачивает выразительность (интонации), удававшуюся ему при проговаривании отрывков. Это закономерно, ибо малыш вынужден одновременно решать несколько задач: вспоминать, что за чем следует; произносить слова, не искажая и не заменяя их; читать выразительно. Пока он не запомнит текст, выразительность чтения будет страдать, поэтому как на занятиях, так и вне их необходимо повторять стихотворение, возвращаясь к нему в течение года несколько раз.
Продолжается работа в уголке книги, где представлены иллюстрированные издания программных произведений, рисунки известных художников. Дети должны знать, какие книги есть в их библиотеке. Воспитатель периодически может давать детям задания (коллективные или индивидуальные), заставляющие искать решение в книгах при рассматривании рисунков.
Старшая группа
Дети 5–6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы в стихах И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других великих русских поэтов.
Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущих группах. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки.
Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.
В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Си-биряк, Н. Телешов, П. Бажов, М. Горький, Х. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и другие); рассказы о детях, их поступках и переживаниях («Малыш и Жучка» В. Дмитриевой, «Чук и Гек» А. Гайдара, «Косточка» Л. Толстого); произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных («Лев и собачка» Л. Толстого, «Отважный пингвиненок» Г. Снегирева и др.), юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев. С. Георгиев и др.).
Как и прежде, читать детям надо ежедневно. Это правило не должны нарушать родители и в выходные, и в праздничные дни, а также в те периоды, когда ребенок не посещает детский сад.
Уже в средней группе, ближе к лету, вводится чтение «толстой» книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к «толстой» книге устойчивее. Читая главу за главой, следует интересоваться, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги («Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, «Домовенок Кузька» Т. Александровой, «Рассказы о Белочке и Тамарочке» Л. Пантелеева и т. п.).
Воспитателю необходимо готовиться к общению с детьми посредством художественного произведения (аспекты анализа текста изложены на с. 255).
Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне; при этом используются самые разные приемы.
• В книжный уголок помещают новую книгу. Дети сами рассматривают иллюстрации, пробуют определить, к какому жанру относится это произведение (сказка, рассказ, стихотворение), о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, называет произведение.
• Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение.
• Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения относительно содержания книги. Например: «Сказка Б. За-ходера называется «Серая звездочка». Как вы думаете, про кого она? – начинает разговор педагог. (Ответы детей.) – А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?». Непосредственно после чтения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют следующие приемы:
• вопросы воспитателя;
• рассматривание иллюстраций к произведению;
• демонстрация рисунков и аппликационных панно, на которых изображены герои произведения, его эпизоды. Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Затем он показывает рисунок.
«Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз предлагает детям закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни);
• словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы;
• чтение отрывков из текста по заявкам детей. Чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, язык произведения, можно предложить им:
а) рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т. п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки;
