Наталия Богачкина - Социальная педагогика. Шпаргалка
5. От 13 до 16 лет – подростковый возраст. Наблюдаются быстрые физиологические изменения, эмоциональная неуравновешенность, стремление к независимости, проявлению собственного «я». Это период больших открытий и часто таких же больших разочарований. В современных условиях при отсутствии нравственных идеалов этот период представляется особенно тяжелым.
В психологии многие авторы придерживаются следующей возрастной периодизации:
1) младенчество (до 1 года);
2) раннее детство (до 3 лет);
3) дошкольное детство (от 3 до 7 лет);
4) школьное детство (от 6–7 до 10 лет);
5) отрочество (от 10 до 15 лет);
6) ранняя юность (15–17 лет);
7) юность (17–21 год);
8) молодость (21–28 лет);
9) зрелость (28–60 лет);
10) пожилой возраст (60–75 лет);
11) старость (75–90 лет);
12) долгожители (от 90 лет).
Социализация личности
Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность [Василькова Ю. В., Василькова Т. А, 2001]. Процесс социализации осуществляется в ходе образования, воспитания и самовоспитания, когда происходят постановка и достижение целей, возникает уверенность в своем положении в обществе.
Рассмотрим видение процесса социализации личности С. И. Гессеном, представленное Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой. С. И. Гессен выделял три ступени социализации.
Первая ступень – дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает игровая деятельность.
Вторая ступень – период активного познания ребенком окружающего мира, вхождение в мир культуры. Важно, насколько сильно затрагивают ребенка социальные процессы общества.
Третья ступень – процесс самообразования, внешнего и университетского образования; совершенствуется собственное «я», формируется мировоззрение.
С. И. Гессен выделил шесть фаз развития ребенка:
1) до 5 лет – фаза интенсивного развития;
2) с 5 до 7 лет – фаза «первого застоя»;
3) с 7 до 11 лет – фаза второго интенсивного развития;
4) с 11 до 14 лет – фаза «второго застоя»;
5) с 14 до 17 лет – третья фаза интенсивного развития;
6) с 17 до 21 года – фаза гармонизации, или медленного развития.
А. В. Мудрик приводит концепцию социализации А. В. Петровского, который утверждает, что в процессе развития личности происходит закономерная смена следующих фаз: адаптации, индивидуализации и интеграции. Прохождение микрофаз и есть жизненный путь человека: детство (адаптация); отрочество (индивидуализация); юность (интеграция).
Фаза адаптации выражается в усвоении действующих в обществе норм, в овладении средствами и формами деятельности. Индивидуализация возникает как результат противоречия между достижениями адаптации и потребностью в максимальной реализации индивидуальных возможностей. Интеграция вызывается возникающими противоречиями между потребностями личности и стремлениями группы принять только те индивидуальные особенности, которые способствуют объединению личности и группы.
А. В. Петровский считает, что если переход к новому этапу не подготовлен внутри предыдущего, то на рубеже между любыми возрастными периодами возникает кризисная ситуация, что затрудняет процесс адаптации. Согласно этой концепции выделенные закономерности определяют и развитие личности при вхождении в новую группу в любом возрасте и собственно возрастное социальное развитие личности [Мудрик, 1994].
Социальное воспитание
Социальное воспитание предполагает, что общество заботится о своем подрастающем поколении. Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова указывают, что в процессе воспитания формируется такое поведение, которое должно соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. При этом в государстве создаются общественные, государственные и частные учебно-воспитательные учреждения, призванные обеспечивать физическое, психическое и социальное развитие личности.
Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют элементы правильно организованного социального воспитания. Рассмотрим их.
Оказание индивидуальной помощи личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, обеспечение возможностей для восстановления физического, психического и социального здоровья.
Обеспечить защиту прав ребенка (подростка) на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение.
Организовать охрану здоровья ребенка (подростка), возможность осуществления социальной, физической, познавательной и творческой деятельности.
При организации социального воспитания педагогу следует учитывать следующие факторы, оказывающие влияние на формирование личности: природа и родной язык; общение в семье, школе, окружающей среде; деятельность ребенка (подростка); средства массовой информации, искусство, литература; образ жизни ребенка.
В настоящее время психологами и педагогами разработаны следующие принципы социального воспитания:
1) принцип природосообразности – исследование задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии;
2) принцип народности – учет национальных традиций, культуры, специфики и особенностей родного языка;
3) принцип гуманности – признание индивидуальности каждого ребенка, особенностей его физического, нравственного, социального и эмоционального развития. Принцип реализуется при оказании помощи личности в процессе самоопределения и самореализации в семье, школе, в досуговой деятельности, в оздоровительных, культурных, социальных, общественных и иных учреждениях;
4) принцип социальной ответственности общества за творческую реализацию личности, за овладение знаниями, удовлетворенности в общении. Для этого следует уделять повышенное внимание развитию одаренных детей, детей, ослабленных физически, детей-сирот, детей-инвалидов, умственно отсталых детей и с отклонениями в поведении, детей, подвергающихся жестокому обращению и нуждающихся в попечительстве.
Самовоспитание. Перевоспитание
Ю. М. Орлов дает следующее определение: «Самовоспитание – это процесс сознательного преобразования человеком самого себя, своих телесных, душевных сил и свойств, социальных качеств личности». Это означает изменение человека, его физическое, духовное, нравственное, социальное и творческое совершенствование.
Процесс самовоспитания выражается в конкретных действиях и поступках:
1) выяснение проблем, которые мешают человеку в жизни, выбор пути преодоления;
2) желание выбрать самому эту цель, т. е. освободиться от страха, что не достигнет ее;
3) убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы;
4) сосредоточить все свои силы, чтобы достичь этой цели;
5) периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи;
6) четко контролировать свои поступки, свои отношения с окружающими [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].
Сложнейшей задачей для социального педагога становится формирование у ребенка стремления к самовоспитанию. Такое стремление у большинства детей, как правило, возникает в подростковом периоде.
При организации педагогического руководства самовоспитанием следует придерживаться гибкости, исходить из учета особенностей ребенка (подростка) и особенностей ситуации.
Перевоспитание – это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении личности [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].
Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова указывают следующие направления перевоспитания:
1) восстановление положительных качеств;
2) вовлечение в занятия спортом и трудом, что заполняет время;
3) развитие положительных качеств через стимулирование положительных поступков;
4) стремление освободить подростка от отрицательных качеств;
5) создание положительного опыта и жизнедеятельности подростка;
6) обучение подростка критическому анализу своих поступков.
К методам перевоспитания относятся метод переучивания, метод переключения, метод «взрыва».
Метод переучивания предполагает предварительную работу, в ходе которой осуществляется поиск дел, способных наполнить досуг новым нравственным содержанием.
Метод переключения заключается в вовлечении подростка в новую общественную или трудовую деятельность, в занятия творчеством, спортом, туризмом.
Метод «взрыва» активно использовал в своей педагогической деятельности А. С. Макаренко. Суть метода заключается в непредсказуемости для воспитанника действий педагога (например, доверить общественные деньги подростку, который накануне был уличен в воровстве).
