Светлана Гин - Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс
(Дополнительный вопрос: «В каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?»)
3. Работа в группах «Обучающий альбом» (7–8 мин)– Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.
Учитель рассказывает об обучающем альбоме, описанном психологом Т. В. Егоровой.
На всех чётных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например вишня. На нечётных (правых) страницах есть тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована синяя вишня (признак отличия – «цвет»), на следующей правой странице – квадратная вишня (признак отличия – «форма»), затем гигантская или крошечная вишня (признак отличия – «размер»), каменная вишня (признак отличия – «вещество») и т. д.
По желанию учитель может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.
Учитель подчёркивает, что этот альбом служит для обучения маленьких детей выделению признаков, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков. Для тренировки умения выделять признаки путём сравнения предлагается работа в группах. Учитель демонстрирует какой-либо предмет, а каждая группа получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного. Задание в группах: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов в группе. Например: исходный предмет – пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, кусок стекла, лист бумаги, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объёме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьётся, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, неострый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д.
При подведении итогов группы совместно выделяют признаки исходного предмета.
4. Проверка домашнего задания (5–6 мин)Учитель зачитывает признаки, а классу нужно узнать, о каком предмете идёт речь. Можно обсудить самый длинный список признаков и проанализировать, как он был составлен: какие признаки были дополнительно в него включены в сравнении с другими домашними работами.
В конце – обобщение: какие способы выделения признаков детям известны (основные способы можно записать в тетрадь).
5. Упражнение «Чем отличаются?» (5 мин)Учитель обращает внимание детей на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но и в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми.
Упражнение можно проводить в парах или фронтально.
Примеры объектов для нахождения различий: две руки одного человека; два одинаковых учебника; два окна; две половины доски и др.
6. Домашнее задание (3 мин)Нарисовать или подобрать (из книг, журналов) 2 рисунка с отличиями (типа «Найди 10 отличий», «Что изменилось?» и т. п.).
7. Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?» (7 мин)– Страус отличается от человека?
– …
– Посмотрим, действительно ли вы умеете находить различия. Итак, чем страус отличается от человека?
– …
Игра проходит по схеме:
а) дети предлагают признак отличия;
б) учитель даёт аргумент против этого признака.
Примерное содержание дискуссии:
а) Страус не разговаривает.
б) Значит, немой человек – это страус?
а) У человека нет перьев.
б) Значит, если у страуса сбрить перья, он станет человеком?
а) Страусы не строят себе дома.
б) Значит, пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом?
а) Страусы несут яйца.
б) Значит, страусы-самцы – это люди? И т. д.
Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надёжным отличием.
Обычно эта игра проходит очень активно: дети практически впервые сталкиваются с тем, что их аргументы не работают и они вынуждены искать новые. Иногда бывает, что дети не могут сами сформулировать вывод и тогда просто провозглашают: «Страус – это страус, а человек – это человек!» В таком случае учителю рекомендуется ещё раз повторить условие: «Смогли ли вы найти отличие?»
8. Упражнение «Что изменилось?» (5 мин)Учитель демонстрирует ситуацию, нужно найти отличия между исходной и создавшейся ситуацией.
Ответы детей строятся по схеме: «Было… – стало…».
Примеры ситуаций:
надувание воздушного шарика; наполнение стакана водой; горение спички.
При сравнении желательно обращать внимание детей на признаки не только явные (например: спичка была белой, стала чёрной), но и неявные (стала короче, стала тоньше, обуглившимся концом теперь можно писать…).
9. Подведение итогов занятияЗанятие 4
Сходство
Правила игры: по одному хлопку учителя дети поднимают руки вверх (или опускают, если они были подняты); по двум хлопкам – встают (или садятся, если стояли). Темп и последовательность хлопков меняются.
В конце игры – обсуждение: чем отличаются руки от ног и что у них есть общего.
2. Проверка домашнего задания (5 мин)Проверка задания проходит в парах: ученики обмениваются своими рисунками, находят и показывают отличия друг другу. В конце проверки – обсуждение: что было общего у всех работ в классе.
3. Упражнение «Найди общее» (10 мин)Учитель называет 3–4 пары слов, необходимо найти общие признаки данных понятий. Можно оговорить количество признаков, например, не менее семи.
Примеры пар слов:
кабачок – огурец; змея – крокодил; книга – тетрадь; шкаф – тумбочка; примеры: 7–2 и 9–4; сложение – умножение; существительные – прилагательные; дождь – снег; доброта – аккуратность; компьютер – телевизор; школа – детский сад.
Возможен вариант усложнения задания, когда учитель называет общие признаки понятий, а детям нужно догадаться, что это может быть. Например: птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей и ворона); хвойные деревья, растут в европейской части страны (ель и сосна); домашние животные, питаются травой, дают молоко (коза и корова); чертёжные принадлежности, их приносят на уроки (линейка и треугольник).
4. Домашнее задание (3–4 мин)– Ранняя весна и поздняя осень имеют много общего: травы нет, деревья голые, солнце низкое, ласточек нет, прохожие в куртках и пальто… Мы различаем эти два времени года, так как знаем, что после зимы начинается весна, а после лета – осень. Но представьте себе фантастическую ситуацию: к нам на Землю прилетели инопланетяне. Могли бы они по каким-нибудь признакам узнать, какое это время года? Причём время пребывания у них ограничено несколькими днями, спрашивать у людей или узнавать по календарю они не хотят… Домашнее задание: как инопланетянам определить, в какое время года они прилетели?
5. Работа в группах «Чем похожи?» (12 мин)– Вся предыдущая работа была направлена на нахождение сходства у близких понятий. А может ли быть что-то общее у понятий, далёких по смыслу, принадлежащих к разным тематическим группам? Давайте попробуем найти сходство у таких далёких понятий, как, например, «книга» и «самолёт».
– …
Класс придумывает различные признаки сходства, напри мер: «Они имеют определённую форму, размер, вес, температуру и др.», «Они состоят из частей», «Их сделали люди», «Было время, когда этих объектов не существовало», «Их можно нарисовать», «Они обсуждаются на одном занятии» и т. д. Иногда дети составляют предложение, включающее два понятия (типа «Книгу можно читать в самолёте», «Бывают книги про самолёты» и др.). Такие ответы являются ошибочными, так как в них не указываются общие признаки, присущие обоим объектам. Затем предлагается аналогичная работа в группах: каждая группа получает свою пару слов, нужно записать их сходство. Задание можно дать в виде соревнования: какая группа сможет найти наибольшее количество общих признаков.
Примеры пар слов:
ключ – апельсин; яма – бабочка; лыжи – облако; кепка – море; человек – автобус; лёд – треугольник; змея – иностранный язык.
По окончании работы каждая группа зачитывает свои варианты сходства предложенных понятий, класс может дополнять.
– Вы смогли сами увидеть, что даже у далёких по смыслу понятий есть немало общего. Но, может быть, эти пары слов были специально подобраны, а на самом деле можно найти такие пары, у которых не будет вообще ничего общего?
Учитель предлагает назвать любые пары слов, а затем совместно с классом находит в них несколько общих признаков. В конце – вывод: не существует понятий, у которых не было бы чего-нибудь общего.
