Мария Победоносцева - Организация современной информационной образовательной среды. Методическое пособие
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);
– готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро– и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13);
– готовность исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14);
– готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-16);
– способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
– способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере информатизации образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (СК-1).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
– основные положения государственной политики в образовании, содержание основных государственных программ развития российского образования;
– назначение, структуру и содержание Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
– перспективные направления использования средств информационных технологий в организации образовательного процесса;
– санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях;
– систему гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы начального, основного и среднего (полного) общего образования, в том числе санитарно-гигиенические нормы работы учащихся за компьютером, меры профилактики
– основные критерии классификации облачных сервисов, виды облачных сервисов;
– о тенденциях и проблемах развития единой информационно-образовательной среды образовательного учреждения;
– возможности использования облачных сервисов для интенсификации труда по управлению образовательным процессом;
– облачные сервисы, предназначенные для решения административно-образовательных задач;
– типовые квалификационные требования в области ИКТ, предъявляемые к субъектам системы образования;
– стандарт школьного образования по информатике, фундаментальное ядро содержания образования по информатике, примерные школьные программы по информатике и ИКТ, рекомендованные Министерством образования и науки РФ;
– понятие «информация общего доступа ОУ», знание критериев ее отбора и путей формирования.
уметь:
– проектировать образовательный процесс (определять цели образования, формулировать требования к образовательным результатам (личностным, метапредметным, предметным), отбирать его содержание, подбирать методы, организационные формы и комплекс средств обучения);
– организовать образовательный процесс по новым формам и методам обучения в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;
– проводить анализ и выбирать средства информатизации образовательного процесса;
– использовать средства облачных технологий для решения задач информатизации образовательного процесса и образовательного учреждения;
– организовать свое автоматизированное рабочее место (АРМ); строить личное информационное пространство.
владеть:
– навыками по решению практических задач в области организации сбора первичной информации об образовательном учреждении, подготовки и обработки данных общего доступа;
– навыками по формированию инвентарной книги ОУ; по формированию списка сотрудников и обучающихся; по составлению штатного расписания образовательного учреждения;
– навыками по формированию личных дел учащихся; по организации делопроизводство по учащимся; по формированию отчетов по учащимся.
– навыками по формированию основных документов учебного планирования и организации учебного процесса; по формированию расписания учебных занятий;
Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 учебных часов, из них 36 аудиторных часов).
Содержание разделов дисциплиныОсновные проблемы управления образованием в условиях современной информационной образовательной среды
«Школа будущего» в аспекте информатизации. Перечень параметров определения уровня информатизации школы. Анализ концепции информатизации конкретной школы.
Современные направления развития технологий управления образовательным процессом
Основные этапы разработки управленческих решений. Уровни, типы и ключевые навыки принятия управленческого решения.
Принятие решения, реализация, анализ результата.
Классификация облачных сервисов
Облачные сервисы и облачные вычисления. Провайдеры и пользователи облачных сервисов. Проприетарные облачные сервисы и сервисы, основанные на свободном программном обеспечении. Разновидности облачных сервисов.
Модели развертывания облачных сервисов
Модели развертывания облачных сервисов. Частное облако. Облако сообщества. Публичное облако. Гибридное облако. Основные характеристики и сферы применения различных моделей развертывания облаков.
Модели обслуживания
Основные модели обслуживания облачных сервисов. IaaS, PaaS, SaaS. Их характеристики и области применения. Уточненные модели обслуживания: HaaS, CaaS, MaaS, DaaS, WaaS, EaaS.
Прикладные аспекты использования облачных сервисов в сфере образования
Совместная работа с документами с использованием облачных сервисов. Управление проектами и планирование. Использование CRM-сервисов в организации работы потребителей образовательных услуг. Организация видеоконференций.
Обзор современных облачных сервисов. Онлайн каталоги облачных сервисов
Основные характеристики популярных поставщиков облачных услуг (GoogleApps, Yandex.Disk, DropBox, Облако@Mail.Ru, облачные сервисы Microsoft). Startpack – публичный каталог облачных ресурсов.
Специализированные облачные сервисы.
MoodleCloud MoodleCloud – бесплатный облачный сервис для учителей. Возможности организации образовательного процесса с применением MoodleCloud. Использование MoodleCloud для организации работы с одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Экономические и управленческие аспекты использования облачных сервисов
Экономические аспекты использования облачных сервисов. Сравнение совокупной стоимости владения использование облачных сервисов и традиционного подхода к информатизации школы. Особенности администрирования облачных сервисов. Сравнение администрирования облачного сервиса и традиционной сетевой инфраструктуры образовательного учреждения.
Образовательные технологии
Особенностью образовательных технологий, применяемых при освоении студентами дисциплины «Облачные технологии в управлении образованием», является ориентация на практическую деятельность будущих учителей информатики в современной информационно-коммуникационной образовательной среде.
Для практических занятий предлагается система педагогических задач, предусматривающих разбор педагогических ситуаций для того, чтобы приблизить деятельность студента к его будущей профессиональной деятельности. При этом постановка педагогической задачи или проблемы и поиск решения ее предполагает применение не только имеющихся у них знаний, но и освоение новых знаний и умений, необходимых для решения данной задачи. Среди таких педагогических задач особое значение имеют такие как подбор учебных задач, решение которых создает основу для новых видов учебной деятельности школьников, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов, подбор средств ИКТ, поддерживающих такую деятельность.
Акцент на таких занятиях, как деловые и ролевые игры, предлагается делать на проектировании образовательного процесса по информатике. При этом роль учеников играют сокурсники, которые не только помогают выявить недостатки и отметить достоинства предлагаемого проекта урока, но и сами получают дополнительные возможности для рефлексии, могут по-новому взглянуть на деятельность учителя и сравнить модель его деятельности со своими представлениями о своей будущей профессиональной деятельности.
