Шалва Амонашвили - Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни
Введение содержательных оценок, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности, установление отношений сотрудничества и взаимопомощи в процессе обучения, вообще ведение учебно-воспитательного процесса с позиции детей исключает необходимость лгать педагогу, списывать, преднамеренно опаздывать на уроки или пропускать их без уважительной причины, ябедничать и завидовать друг другу. Таким образом, создаются условия для установления в классе атмосферы взаимного доверия и уважения.
Радоваться вместе с детьми. Положительное отношение ребенка к школе, учению возникает и крепнет прежде всего на уроке. Обучаемым и воспитуемым, т. е. «соратником» педагога в своем обучении и воспитании, ребенок становится не до поступления в школу, а именно в школе, где он непосредственно вовлекается в педагогический процесс. Отношение ребенка к этому процессу будет зависеть от двух основных условий.
Первое заключается в следующем.
Ребенок каждый день приходит в школу не только со знаниями и умениями, усвоение которых требовалось от него, и не только ради усвоения новых знаний и умений, но и со своим жизненным опытом, со своими увлечениями, впечатлениями, радостями и огорчениями. Они имеют, может быть, мало связи со школьными проблемами, но определяют многие жизненные устремления и поведение ребенка. Он не может оставить их за порогом школы и войти в класс, так сказать, с «чистым» стремлением учиться. Как целостная и развивающаяся личность, он приходит в школу таким, какой он есть, не имея возможности, да и не желая трансформироваться только в ученика.
На основе личного опыта, переживаний, интересов у него возникают и развиваются отношения с товарищами-одноклассниками. И его не менее сильно тянет в школу стремление общаться с ними. Таким он сидит и на уроке, занятый порой обменом марками, рассматриванием какого-то значка, делясь с товарищем впечатлениями по поводу просмотренного фильма. И все это – украдкой от педагога. Бывает и так, что школьник, погрузившись в свои переживания в связи с неурядицей в семье, смотрит на учителя безучастными глазами.
Что же делать учителю во всех этих случаях? Игнорировать внешкольную жизнь детей? В обычной школьной практике часто так и бывает, и порой ребенок проливает слезы из-за отнятой и выброшенной педагогом за окно самодельной игрушки. Разумеется, это непедагогичная мера, но она порождена, как и другие подобные ей, именно тенденцией считать ребенка в школе только учеником.
Гуманная позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он есть, с тем опытом, который у него уже имеется, включить в содержание своего общения с ним его жизнь во всех ее проявлениях и стать ее соучастником. И это должно происходить не только в свободное от уроков время и не между прочим, а в первую очередь на этих самых уроках, где взращиваются жизненно важные для учащихся ценности и личностные установки.
Действуя с такой позиции, педагог имеет возможность узнать детей, увидеть мир их глазами, разобраться в их стремлениях и с помощью психологически обоснованных тонких педагогических инструментов направить жизнь и учение каждого школьника на познание мира и утверждение добра.
Урок в школе должен быть основной, ведущей формой организации жизни всех детей и каждого школьника в отдельности, урок – это аккумулятор жизни детей.
Второе условие, от которого будет зависеть отношение школьника к учебно-воспитательному процессу, – насыщенность урока жизнью.
В школе, на уроке школьник должен находиться в гуще жизни, в которой коллективная и индивидуальная познавательная деятельность оплодотворена духом гуманных отношений и в которой его личная жизнь принимается, как необходимое условие обогащения жизни других. Ребенок в школе приобщается к жизни, какая она есть и какой должна быть, и которую он, как человек будущего, сам начнет строить.
Став соучастником всей жизни ребенка, педагог легко превратит его в соучастника педагогического процесса. Однако тут необходима система приемов и способов, применение которых сделает возможным установление обоюдно устремленных друг к другу взаимоотношений и придаст уроку жизненный смысл для школьника.
У учащихся возникает много вопросов познавательного характера, на которые они часто не находят ответа. Учитель поощряет их задавать ему вопросы. В одних случаях он указывает детям, в каких источниках можно найти ответ, в других отвечает сам. Иногда педагог записывает вопрос, обещая дать ответ через несколько дней. А на одном из уроков он объявляет, что хочет ответить такому-то школьнику на такой-то вопрос. Дети должны чувствовать, с какой ответственностью и серьезностью относится учитель к вопросу каждого ребенка. Ответы на познавательные вопросы учащихся должны способствовать дальнейшему развитию их интересов и поощрять их задавать вопросы и впредь, а кроме того, должны укреплять авторитет и достоинство каждого из них. И форма ответа, и его содержание, и обращение педагога должны затрагивать чувства детей. Вот одна из форм обращения педагога к классу при ответе на вопрос школьника: «Ребята, на днях Майя задала мне очень интересный вопрос, на который я не мог ответить сразу. Я порылся в книгах, спрашивал у одного специалиста и собрал любопытные сведения. Можно мне отнять у вас несколько минут и поговорить с Майей? Вам, может быть, тоже небезынтересно будет послушать, что я узнал…» и т. д.
Зная интересы, увлечения детей, педагог может предложить им подготовить доклад и прочитать его на уроке. Кто-то расскажет о том, как он ухаживает дома за животными, растениями, огородом, бывает у отца на заводе и знакомится с разными специальностями, с условиями труда, другой о любопытных природных явлениях, о новостях техники. Главное тут заключается в том, чтобы школьник, готовивший доклад на ту или иную тему, чувствовал себя «специалистом» в этой области. Чтобы доклад действительно оказался интересным для всех, педагог помогает в подборе и обработке материала.
В классе могут образоваться группы детей, ставших «специалистами» в тех или иных областях знаний. Можно практиковать и совместную работу нескольких учащихся над докладом.
Чем раньше осознает школьник свое право иметь свою точку зрения и чем более искусно будут созданы педагогом условия, для того чтобы школьник мог смело пользоваться этим правом, тем плодотворнее будет развиваться в детях творческая, самостоятельная мысль. Хорошо организованное обсуждение становится важным путем самоутверждения школьников. Хорошим же обсуждение можно считать тогда, когда интеллектуальное противостояние развивается с переменным успехом и как победа, так и поражение достаются учащимся с трудом.
Учащимся предлагается завести специальные тетради дневниковых записей, в которых они могли бы рассказывать сами себе о своих чувствах и переживаниях, радостях и огорчениях, анализировать свои поступки, отношения. На уроках время от времени учащиеся письменно размышляют о себе. Им предлагаются темы для размышлений: «Что меня радует и что огорчает», «Каков я и каким хочу стать», «Какое представление обо мне могут иметь мои товарищи» и др. Содержание дневниковых записей не разглашается. Насколько эти уроки и тетради для «разговоров с самим собой» становятся важными в жизни детей, можно судить по тому факту, что в течение учебного года каждый школьник заполняет по пять-восемь тетрадей. Дети любят рассматривать себя «со стороны», «чужими глазами», любят мечтать о своем будущем.
Учащиеся могут стать авторами собственных книг, сшитых своими руками на уроках труда. Туда они заносят свои рисунки, аппликации, решения математических примеров, образцы каллиграфического письма, а потом – стихи, сказки, рассказы, которые начнут сами сочинять. За весь период начальных классов каждый ученик может составить пять-шесть «томов» собственных книг, которые отражают его духовный рост.
Работа над созданием собственных книг начинается на уроках и продолжается во внеклассной работе. На специальных уроках время от времени проводится разбор содержания и оформления книг. В таких случаях выделяются рецензенты, которые знакомятся с книгами товарища. Книги выставляются на всеобщее обозрение. Учитель проявляет к книгам исключительный интерес.
Развитию познавательного чтения способствуют «книжки-малютки». Это лист бумаги, на котором напечатан детский рассказ (рассказы), сказки, стихотворения. Надо сложить его, сшить, обрезать края – и получается книжка. Содержание работы каждого школьника над такой книгой может быть разносторонним. Может быть задано «восстановить» авторский текст, т. е. определить пропущенные в тексте слова и вписать их в свободные места; приписать разъяснения к словам, данным в сносках; в соответствии с содержанием текста сделать рисунки на свободных страницах; поставить вопросы к тексту в конце книжки; составить оглавление (если текст разбит на части); сделать для книжки обложку и т. д.
