Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
На 3-й ступени решаются следующие задачи: помочь ребенку с доверием относиться к воспитателю, освоиться в помещении детского сада, постепенно войти в режим группы. Все эти разноплановые задачи должны осуществляться совместными слаженными усилиями мамы и воспитателя, у которых складываются доверительные отношения.
Сверстники малышу пока неинтересны, и это понятно. Игровой и жизненный опыт детей еще очень мал. Никакой новой информации от сверстников малыш получить не может.
Поэтому на иерархической лестнице отношения «ребенок + дети» занимают последнюю – 4-ю ступень. Формирование правильных взаимоотношений между сверстниками – одна из заключительных задач воспитательного процесса в период адаптации.
Психолого-педагогическая служба обеспечивает взаимосвязь всех взрослых, воспитывающих ребенка, помогает совместно решать насущные задачи каждой ступени, обучает их приемам психолого-педагогической поддержки детей.
Старший воспитатель и психолог должны усилить работу с персоналом по проблеме адаптации детей к дошкольному учреждению. Следует систематически освещать различные подходы к раскрытию таких тем, как: «Ведущая роль взрослого в развитии ребенка» (Г. М. Лямина), «Этапы развития общения взрослого с ребенком» (С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова, Н. Н. Авдеева), «Диагностическая методика адаптационного профиля» (Е. И. Морозова) и др.
Если в дошкольном учреждении ведется документация по адаптации детей, то заниматься этим вопросом должна психолого-педагогическая служба, а не воспитатель группы.
Не владея информацией об иерархии потребностной структуры малышей, работники дошкольных образовательных учреждений невольно совершают грубейшие ошибки.
1-я ошибка. Известно, какие последствия имеет разлука малыша с матерью. Однако на практике педагоги не всегда учитывают это обстоятельство, вследствие чего ребенок испытывает глубокое потрясение.
2-я ошибка. Воспитателям хорошо известна ведущая роль взрослого в развитии ребенка, но в период адаптации они вынуждены оставлять малыша без систематической помощи и поддержки. Оказавшись в новой обстановке среди чужих взрослых, малышу приходится мобилизовать собственные силы, пытаясь наладить хоть какой-то контакт с воспитателем (просится на руки, ходит, держась за подол платья педагога, и др.). Чуть успокоив отчаявшегося ребенка, взрослый вынужден переключиться на других детей, предлагая малышу: «Смотри, сколько у нас интересных игрушек! Твои любимые машинки тоже есть», – тем самым переводя малыша с первой ступени сразу на третью, разрушая иерархическую лестницу. Еще хуже обстоят дела, когда ребенка сразу переводят на четвертую ступень: «Смотри, сколько у нас детишек. И никто не плачет! Пойди поиграй с ними!» Каждый практический работник хорошо знает: новенький даже не двинется в сторону сверстников. Более того, ребенок не в состоянии выполнить предложенное. У него нет для этого ни сил, ни желания. Своими неквалифицированными воздействиями воспитатель невольно затягивает период адаптации детей.
3-я ошибка. Период адаптации начинается тогда, когда в детском саду работают еще не все группы. В этом случае вновь пришедших детей объединяют в одном помещении, и только после завершения адаптации их отправляют в основную возрастную группу. Взрослые не догадываются, какой непоправимый ущерб они наносят малышу своими действиями, заставляя его повторно пройти испытания адаптацией, напрочь забывая главную задачу дошкольного учреждения – заботиться о сохранении здоровья ребенка, его нервной системы.
4-я ошибка. Неправильно выстроенная линия поведения взрослых приводит к тому, что ребенок отчаянно плачет в течение всего времени пребывания в группе, расшатывая свою нервную систему, подрывая здоровье. К тому же дети эмоционально заражаемы, и очень часто, увидев плачущего, многие без причины начинают плакать хором. Неспокойный эмоциональный фон утомляет остальных малышей, в группе создается нервозность. В таких условиях трудно и детям, и взрослым.
Взрослые выбиваются из плотного рабочего графика, работают напряженно, без улыбки. Движения их порывисты, речь скупа на эмоции. Дети чутко улавливают настроение взрослых, заражаются им и не находят успокоения в таком примитивном общении.
5-я ошибка. Для того чтобы как-то ослабить напряжение в работе персонала, администрация совершает очередную ошибку – разрешает не выводить на прогулку детей, которые только начали посещать дошкольное учреждение. В то время как прогулка для малышей в этот острый период – своеобразная передышка. Во-первых, они несколько успокаиваются, когда на них надевают знакомую одежду. Во-вторых, на участке дети почти не плачут: в их жизненном опыте уже была аналогичная обстановка (и горка, и песочница). В-третьих, на прогулке у воспитателя спадает напряженность, появляется реальная возможность не спеша поговорить с вновь пришедшими детьми, взяв за руку, походить с ними от одной играющей компании ребят к другой, покачать малыша на качелях. Чтобы поднять настроение детей, можно организовать подвижные игры, предложить рассмотреть цветы на клумбе и т. п. Конечно, возвращение с прогулки – это опять поток слез. Поэтому лучше всего на таком эмоционально-положительном всплеске расстаться с малышом, передав его маме.
Проблема адаптации – это проблема родителей, а не персонала группы. Задача родителей – правильно подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, всячески поддерживать, поощрять его в период адаптации. Задача специалистов дошкольного учреждения – помочь родителям адаптировать малышей. Только правильно расставленные акценты помогут решить эту трудную, злободневную задачу.
Адаптация – длительный процесс, который необходимо разделить на два этапа. Каждый этап имеет свои цели и задачи, которые не всегда совпадают у родителей и воспитателей.
Первый этап – подготовительный. Он длится 4–5 месяцев. Второй этап – основной, его длительность полностью зависит от того, насколько глубоко родители прониклись серьезностью данной проблемы, поняли, что необходимо быть рядом с малышом до его полного привыкания, помогать ему, что нельзя травмировать его психику в этот сложный период. Успешность адаптации детей на этом этапе зависит и от мастерства воспитателя, и от того, как четко будет руководить этим процессом психолого-педагогическая служба дошкольного учреждения. В таких условиях неизменно рождается союз взрослых единомышленников, от чего выигрывает и ребенок, и взрослые.
Первый этап – подготовительный – начинается с первого общего родительского собрания, которое администрация дошкольного учреждения проводит за 4–6 месяцев (февраль) до поступления детей в группу. На собрании заведующая знакомит родителей с сотрудниками административного аппарата, персоналом группы, рассказывает о традициях и текущих задачах учреждения, подчеркивает, что в период адаптации детей мама должна находиться рядом. Затем показывает кабинеты специалистов, физкультурный и музыкальный залы, групповые помещения. Старший воспитатель и психолог рассказывают о возрастных особенностях детей и причинах, вызывающих стрессовое состояние в период адаптации.
Родители узнают, что у каждого ребенка свои сроки адаптации, которые зависят от его индивидуально-типологических особенностей и его подготовленности к этому серьезному этапу жизни. Родителям дают рекомендации, которые помогут им к августу подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение:
• привести домашний режим в соответствие с режимом группы (родители записывают режим дня в дошкольном учреждении);
• познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда (родители записывают рекомендованное меню);
• по возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании (см. показатели развития детей), чтобы он чувствовал себя уверенно среди сверстников;
• расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении, обогащать его жизненный опыт: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице;
• формировать у ребенка положительное отношение к детскому саду («Смотрите-ка, а Танюшка совсем большая стала, уже в детский сад собирается! Там хорошо, весело, интересно!»). Нельзя пугать ребенка: «Не хочешь есть сам? Вот пойдешь в детский сад – там тебя быстро научат!» Следует говорить: «Учись есть сам – тогда тебя возьмут в детский сад». Родители должны вспоминать яркие события из собственной «детсадовской» жизни; придумывать истории о том, как мишка отправился в детский сад и др.;
• расширять рамки социального опыта малыша: оставлять на время у бабушки, обедать у товарища по песочнице и т. д., но при этом обязательно повторять: «Я скоро приду!» Ребенок должен удостовериться на практике, что это не пустая фраза, он должен верить маминым словам.
