Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни
К концу третьего года жизни ребенок, свободно ориентируясь в разных формах, собирает пирамидки из шаров, кубов, полусфер, составляет целостную картину из пазлов, кубиков, успешно демонстрирует прямые и обратные действия с крышками коробочек, шкатулок и т. п.
Предусмотренный самим предметом результат действий в сочетании с вашей положительной оценкой способствует успешному развитию эмоционально-волевой сферы малыша, активности, целенаправленности, умению доводить начатое до определенного результата.
Развитие орудийных действий
Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения определенного культурно заданного результата. Орудийными действиями дети начинают овладевать на втором году жизни. В этот период малыш делает первые, чаще всего неудачные, попытки самостоятельно использовать ложку, расческу, заполнить с помощью совочка ведерко песком, начертить что-то карандашом, фломастером или мелом. Наиболее интенсивно овладение орудийными действиями происходит на третьем году жизни.
Но и в этот период освоение орудийных действий дается ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно определенный, достаточно жестко фиксированный способ использования предметов. Так, ложку нужно держать и подносить ко рту таким образом, чтобы еда не проливалась, а ключик вставлять в заводное устройство так, чтобы его можно было поворачивать. Все эти действия требуют от малыша значительных усилий. Сначала он пытается действовать предметом-орудием как продолжением руки. Такие действия называются «ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш осваивает способы действия с совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребенок упорно тычет совочком и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу же дает положительный результат. Затем малыш опять берет совочек и пытается вновь набрать в него песок, немного меняя наклон ручки совка. Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства орудия, ребенок наконец научается действовать правильно.
Однако путь проб и ошибок – не самый главный способ освоения орудийных действий. Переход от «ручного» действия к орудийному происходит, прежде всего, под влиянием образца, который предлагает взрослый.
Именно вы должны объяснить малышу, для чего нужен тот или иной предмет, показать, как правильно выполнять то или иное действие, направлять движение руки ребенка своей рукой, побуждать повторять движения, помогать исправлять ошибки. Так, в ходе совместной деятельности вы постепенно передаете малышу общественно выработанные способы употребления предметов. В ходе такого общения вы выполняете несколько функций. Вы являетесь:
• партнером и помощником в ходе совместной с ребенком деятельности;
• образцом для подражания;
• «экспертом» по оценке умений и знаний малыша.
Последнее особенно важно, так как в этом возрасте ребенок далеко не всегда может самостоятельно оценить правильность своих действий, но очень хочет получить такой же результат, как и у вас. Даже тогда, когда малыш уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на ваши отношение и оценку. Внешне это выражается в постоянных обращениях к вам ребенка («Как?…Так?… Правильно?»), вопросительных взглядах, поисках помощи.
На протяжении третьего года жизни действия малыша с предметами становятся все более разнообразными и ловкими. Он уже знает названия и назначение предметов, многое умеет делать сам. Его все больше начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется. В самостоятельных занятиях и играх малыш к трем годам начинает руководствоваться собственным замыслом, стремлением к достижению успеха. Такое поведение свидетельствует не только о совершенствовании предметной деятельности, но и о развитии познавательной активности ребенка, ведь он настойчиво стремится к освоению новых действий, получению новых знаний.
Однако следует помнить, что познавательная активность ребенка развивается не только при целенаправленном руководстве взрослого и в процессе освоения культурно нормированных, орудийных действий, но и в ходе свободной, самостоятельной практической деятельности.
Развитие детского экспериментирования
Третий год жизни – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, – вызывает его исследовательский интерес, становится «проблемой для ума». В процессе исследования и экспериментирования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Детское экспериментирование – важный путь развития познавательной мотивации и умственной активности ребенка с первых лет жизни. Этот вид деятельности не задается в прямом виде взрослыми, а осуществляется ребенком самостоятельно или посредством косвенных воздействий старших. В процессе свободного экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. В свободной исследовательской деятельности ярко представлен момент саморазвития: преобразуя объекты, ребенок открывает их свойства, которые побуждают производить новые, более сложные преобразования.
Экспериментирование стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование дает малышу возможность опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.
Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:
• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с природными объектами, экспериментирование с различными веществами;
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.
Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего, в эмоциональной вовлеченности, настойчивости, удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности.
Богатая и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.
Как же развивать предметную деятельность и познавательную активность ребенка?
Предметная деятельность ребенка в раннем возрасте определяет, то есть «ведет» за собой психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребенка – речи, мышления, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности.
Поэтому ваша главная задача – создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами.
Прежде всего, помогите ребенку освоить культурно нормированные, практические и орудийные действия. Научите его правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода (есть ложкой и пить из чашки, застегивать пуговицы, причесываться расческой), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком и др.). При этом обучение таким действиям нельзя сводить лишь к развитию отдельных движений руки или определенных навыков. Важно помнить, что овладение предметными действиями требует от ребенка преодоления спонтанной, импульсивной активности, а следовательно, развития произвольности, настойчивости и самостоятельности. Полученный правильный результат дает малышу возможность почувствовать свою умелость, уверенность в себе, ощутить себя причастным к делам взрослых. Таким образом, обучая ребенка культурным способам взаимодействия с предметным миром, вы не только формируете у него навыки самообслуживания, но и воспитываете личность.
Для ознакомления ребенка с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями полезно использовать разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития предметных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует малыша к различным движениям и действиям, способствует обогащению чувственного опыта, развитию мышления.
