Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
• Громко, повторно произносит различные слоги.
• Ест корочку хлеба, держа ее в руке.
• Пьет из чашки, которую держит взрослый.
9-й месяц
• Подражает действиям и движениям взрослого.
• По-разному действует с предметами в зависимости от их свойств.
• На вопрос «где?» находит несколько предметов независимо от их местонахождения.
• Знает свое имя, оборачивается на зов.
• Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в его лепете.
10-й месяц
• По просьбе взрослого выполняет с игрушками разученные действия, которые принимают устойчивый характер.
• По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы.
• По инициативе взрослого выполняет игровые действия.
• Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги.
11-й месяц
• Овладевает новыми действиями с предметами, выполняет их по просьбе (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца на стержень).
• Самостоятельно стоит, делает первые шаги.
• По словесной инструкции выполняет разученные действия (кормит куклу водит ее и т. п.).
• В понимаемой речи появляются первые обобщения (находит любую куклу среди других игрушек).
• Произносит первые слова-обозначения (кис, ав-ав).
12-й месяц
• Самостоятельно выполняет разученные действия с любыми игрушками.
• Различает предметы по форме (ставит кубик на кубик и т. п.).
• Самостоятельно ходит.
• Понимает названия многих предметов ближайшего окружения, действия с ними, отдельные слова ( нельзя, до свидания ).
• Выполняет отдельные поручения (найди, отдай, принеси).
• Подражает новым слогам, произносит от 6 до 10 слов.
• Самостоятельно пьет из чашки, ест с хлебом.
Показатели и особенности развития и воспитания детей на каждом возрастном этапе помогут взрослым оказывать ребенку своевременную помощь, для того чтобы его развитие было гармоничным.Вторая группа детей раннего возраста
Режим дня
Дети второго года жизни живут по двум режимам (см. «Программу»). В вечернее время и выходные дни родители должны придерживаться установленного режима, так как при его четком соблюдении у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Потребность в еде, сне возникает в определенное время, и предложения взрослых перейти от игры к кормлению или сну не будут вызывать особых возражений.
При комплектовании групп следует учитывать следующее: детей до 1 года 6 месяцев должно быть на одну треть меньше детей старше 1 года 6 месяцев. Правильное комплектование группы является одним из основных условий качественной работы, позволяющих организовывать жизнь детей с учетом их возрастных особенностей, осуществлять полноценный уход, обеспечивать индивидуальный подход к каждому малышу. Работа с одной возрастной подгруппой позволит избежать эмоциональную перегрузку детей. Кроме того, появится возможность предоставлять небольшой подгруппе для самостоятельной деятельности всю площадь групповой комнаты, что обеспечит простор для активных движений, а взрослому позволит больше времени уделять каждому из воспитанников.
Постепенно при участии воспитателей и родителей детей в возрасте до 1 года 6 месяцев переводят на режим старшей подгруппы. Основанием для этого служат не только возрастные показатели и состояние здоровья, но и работоспособность, выносливость нервной системы. Есть дети, которые и в 1 год 6 месяцев физически не готовы к переходу на новый режим и еще месяц-полтора живут по старому режиму.
Иногда взрослые спешат перевести ребенка до 1 года 6 месяцев на один дневной сон, но чрезмерно длительное бодрствование приводит неокрепший детский организм к переутомлению. Один дневной сон не в состоянии восстановить энергию малыша. Таким образом, непродуманный режим приводит к хроническому переутомлению, что сказывается и на здоровье ребенка.
Как только взрослые заметят, что к концу бодрствования малыш не испытывает усталости, а при укладывании долго не засыпает или вообще отказывается от сна, его можно переводить на другой режим.
Перевод на новый режим осуществляется постепенно. Сначала увеличивается бодрствование перед вторым дневным сном, продолжительность которого сокращается. Малыша укладывают спать последним, а поднимают первым, при этом ему дают возможность дольше спать в утренний отрезок сна.
Затем увеличивается длительность бодрствования в утреннее время – отодвигается время укладывания на сон. Если же у ребенка появляются признаки утомления (вялость или, наоборот, возбуждение, снижение аппетита и т. п.), его нужно вернуть на прежний режим, пока общее состояние не нормализуется. Показателями того, что ребенок вошел в новый режим, являются его бодрое настроение, хороший аппетит, глубокий и продолжительный сон.
Взрослые обеспечивают жизнь детей в соответствии с их возрастным режимом, но иногда от общепринятых установок приходится отступать. Если у ребенка к концу бодрствования сонный вид, его кормят первым и сразу же укладывают в постель. Если к моменту подъема кто-то из детей еще крепко спит, его не нужно тревожить – спустя 15–20 минут он проснется сам.
В периоды бодрствования взрослый организует самостоятельную деятельность детей, осуществляет режимные процессы, проводит занятия, прогулку. В зимнее время для детей до 1 года 6 месяцев предусмотрена вечерняя прогулка с родителями. Дети после 1 года 6 месяцев гуляют с воспитателем 1–2 раза в день. В летнее время малыши много времени проводят на воздухе; в помещении они спят, едят, педагог проводит с ними гигиенические процедуры.
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон и подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, гигиенические процедуры) занимают 35 % всего времени бодрствования детей.
В «Программе» выделены задачи, которые следует решать в ходе выполнения режимных процессов; особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей самостоятельности при самообслуживании. Известно, что на втором году жизни у детей отмечается стремление к самостоятельности, но обслужить себя сами они еще не могут. Следовательно, задача взрослого – обслужить малыша, одновременно обучая его необходимым умениям.
Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением следующих правил:
• предложение взрослого должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и др.), так у малыша вырабатывается положительное отношение к предложению взрослого;
• к выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от уровня сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой;
• в связи с увеличением у детей количества необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению;
• режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке;
• не одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания, нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым;
• необходимо предъявлять к ребенку единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей);
• взрослые не должны делать за малыша то, что он может делать сам. Поведение детей второго года жизни носит преимущественно непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и привлекательны для ребенка (второй год жизни считается сензитивным периодом для овладения первыми бытовыми умениями).
До 1 года 6 месяцев у детей преобладают приспособительные движения: подставляют руки под струю воды, наклоняют голову при надевании свитера и т. п. Вместе с тем малыш начинает испытывать чувство гордости, когда ему самому удается стянуть носок, шапку, снять полотенце с вешалки. Стараясь поддержать его инициативу, взрослый предусмотрительно развяжет ему косынку, подвяжет на грудь салфетку и т. п. К концу года дети демонстрируют немало самостоятельных умений (см. показатели в конце раздела). Научить ребенка многим навыкам можно при соблюдении ряда условий:
• необходима предварительная установка на процесс («Заканчивай игру, скоро будем собираться на прогулку»), так как дети пока не в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;
• при обучении какому-либо навыку следует уделять внимание показу каждого элемента действия (как правильно умываться, как насухо вытирать руки полотенцем), сопровождая его неторопливым объяснением;
• объяснения, уточнения взрослого должны быть краткими, четкими, понятными;
• необходимо соблюдать строгую последовательность выполнения действий, что способствует скорейшему ее запоминанию и успешному формированию умений;
• следует исключать любые неприятные для ребенка ощущения (туго завязанный шарф и т. п.), не торопить его, не раздражаться по поводу его медлительности, чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу.
