Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник
Ученик: Надо дополнить: линия, соединяющая две точки окружности и проходящая через центр.
Учитель (молча проводит извилистую линию, соединяющую две точки окружности и проходящую через центр).
Ученик: Диаметр – это прямая линия, соединяющая две точки окружности и проходящая через центр.
Учитель (молча проводит секущую линию, проходящую через центр).
Ученик. Диаметром называется отрезок прямой, соединяющий две точки окружности и проходящий через центр.
Проанализируйте данную ситуацию. Почему произошло усвоение материала учеником? На что опирался учитель, иллюстрируя ответ ученика? [20, с. 180]
43. Приведите примеры разных уровней (разной величины) зоны ближайшего развития и проанализируйте их.
44. Вот (в небольшом сокращении) часть такого протокола. «…Арифметику не знаешь. Сократи. (Реплика с места: «Вы же сказали, можно не сокращать!») Пиши. (Шабанов не пишет, ждет.) Пиши! (Мальчик озлобленно: «Чего – пиши?!» В классе смех.) Какие единицы? Кто пойдет напишет? (Классу.) Шувалов, к доске. Разговоры!
Смотрите сюда… Смотри! (Шувалову.) Иди! (Ему же, в смысле: «Садись на место»). Очень слаб! В следующий раз поставлю два. Следующая задача. Сейчас будете решать самостоятельно. (Кто-то из девочек спрашивает: «А кто первый закончит?» Учительница, не обращая внимания на реплику, пишет на доске условие задачи.) Делайте! Я посмотрю… Покажи, чем ты сегодня занимался? Так, хорошо. Ты что? Не хочешь учиться? Не делал эту задачу? (К другому ученику. «Какую?» – отвечает тот грубо.) Вот эту! Вторую… Не хочешь в восьмой класс переходить?! В шахматы играешь! (Идет вдоль рядов.) Вот, Хабалин, я тебя считала хорошим учеником, а ты опять… Что, перевела? Перевела граммы в килограммы? Вот пойдешь в магазин, там тебе…». Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: «Библиотека психолого-педагогической литературы»].
45. «Будкина, мы вас ждем, посмотрите, что у вас делается под партой. (Девочка быстро подбирает бумажки с пола.) Здравствуйте, садитесь. Слушайте внимательно вопрос: как и когда было образовано Древнерусское государство, каковы причины его возникновения? На этот вопрос пойдет отвечать Наташа Пядко. Вопрос не простой, но Наташа хорошо написала письменную работу, и я ожидаю сейчас хорошего ответа. Тем более высоко будут оцениваться существенные поправки и дополнения к ее ответу. Следите за ответом внимательно. (Классу.) Возьми указку. (Наташе.) Слушаем тебя. Будь добра, чуть-чуть погромче. Ребята очень внимательно слушают, в классе тихо, но на последних партах с трудом улавливают, что ты говоришь…». Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: «Библиотека психолого-педагогической литературы»].
46. «(В классе шум, грязь, к урокам не готовы.) Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу. (Бросаются несколько человек.) Куда, куда! Останьтесь! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей. (Ученики с места: «Можно, мы вдвоем?!») Хорошо, только быстрее. (Еще один ученик с места: «И я с ними?») Я сказал: пойдут двое! (Мальчик, вставший третьим: «Вы же сказали, пойдет один?») Что? Ах, да… Что у вас там? Прекратите шум. (Шум, продолжаясь, нарастает.) И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины возникновения. Брайнин! Сейчас же оставь его! (Ученику, затеявшему возню с соседом по парте. Тот с места: «Это не я!») Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. (Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе хаос)». Проанализируйте ситуацию на уроке с точки зрения педагогического общения и педагогической деятельности учителя [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьева; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – 96 с. – Сер.: «Библиотека психолого-педагогической литературы»].
47. Педагог вызывает ученика или ученицу, обращается к ним с вопросом, слушает ответ, не выражая своего мнения о правильности или неправильности его. Далее, ничего не говоря этому ученику, он вызывает другого ученика и ему вновь задает тот же самый вопрос. При ответе этого второго ученика учитель начинает выражать свое мнение: «Так, так…». Когда ученик заканчивает, он говорит: «Это другое дело. Садись (обращается ко второму ученику), садись и ты (обращается к первому ученику)». Проанализируйте с психологической точки зрения ситуацию оценки на уроке в классе [5].
48. Ученица отвечает на вопрос педагога, который молча смотрит на нее и слушает, изредка переводя глаза на класс. Класс в напряженном молчании. Внезапно девочка делает ошибку или оговорку, которую педагог не исправляет, лишь продолжая смотреть на ученицу, но уже иронически. Тогда по классу проходит смех, насмешливые замечания: «Ну, сказала!», «Вот так математик!», «Она всегда ляпнет!» Девочка оглядывается или беспомощно, или враждебно, встречает насмешливые взгляды и целое море поднятых рук: «Спросите меня, она ведь все равно не знает». Учитель в ответ на это лишь стучит карандашом по столу, напоминая о порядке. В дальнейшем педагог вызывает другого, ничего не говоря ученице или в ряде случаев делая ей замечание. Проанализируйте с психологической точки зрения ситуацию оценки на уроке в классе [5].
49. Учитель задал вопрос. Поднимается лес рук. Учитель вызывает Петю. Тот начинает отвечать, остальные ученики слушают. Когда Петя отвечает у доски, а учитель идет между рядами парт, глаза и головы детей, как подсолнухи за солнцем двигаются за учителем. Почти никто не смотрит на говорящего, да и сам Петя, судя по его позе, адресует свою речь не классу, а учителю. Но вот Петя добрался до конца своего интересного, но несовершенного рассуждения. Тем временем учитель присел на заднюю парту и спрашивает: «Кто хочет сказать Пете, что он думает о его соображениях? Андрей (он поднял руку), пожалуйста… Павел, я дам тебе слово чуть позже». Обращение к Павлу вызвано следующим мимолетным, но очень выразительным эпизодом. Пока медлительный Андрей вылезает из-за парты, пылкий и импульсивный Павлик начал полемику с Петей сразу, не дожидаясь санкции учителя. Но вот Андрей поднялся. Его замечания Пете тоже дельные, но к Пете он повернулся спиной, и свои мысли высказывает, глядя на учителя, сидящего на последней парте. По речевому оформлению суждения Андрея тоже видно, что оно не адресовано Пете. «Он сказал, что……. Работа продолжается до тех пор, пока не будет получен верный, исчерпывающий ответ с развернутым обоснованием. Проанализируйте ситуацию с точки зрения роли сверстников в психическом развитии ребенка. Действительно ли здесь имеет место коллективная форма работы? Обоснуйте свой ответ. Почему учащиеся обращают такое пристальное внимание на учителя, который сидит в конце? Как можно организовать коллективную работу, влияющую на развитие каждого учащегося? [5].
50. Методика «Педагогические ситуации» [Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. пед. вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 512 с.].
Перед вами ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию.
Ситуация 1
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, глядя вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на Вас, и хочется смеяться, когда Вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это?
Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже:
1. «Вот тебе и на!»
2 «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение».
7. …
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-то научить».
