Шалва Амонашвили - Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни
Эти силы, эти способности развиваются и выращиваются на определённом содержательном материале. Однако, вместо того чтобы во главу угла ставить цель усвоения знаний, в процессе которого участвуют эти силы, ведущей становится задача выращивания и развития этих сил с помощью особо организованных знаний.
Этот принцип кладётся в основу разработки содержания конкретных программ по тому или иному образовательному курсу.
На последующих ступенях образования ситуация изменится; знания приобретут ведущую роль, а их успешному присвоению будут способствовать глобальные умения и способности, развитие которых будет соподчинённым им явлением.
Свет есть невидимое Пламя, которое не горит, но воспламеняет всё, до чего оно касается, и даёт жизнь.
Иисус Христос и его ученики, Антология Гуманной ПедагогикиВ Образовательном плане Школы Жизни изменены обычные названия образовательных курсов. В их формулировках раскрываются:
1) личностная и жизненная значимость этой системы знаний, способности или качества характера;
2) необходимость построения образовательных программ с учётом принципа деятельности;
3) исключительная важность бережного отношения к каждой единице запланированного времени;
4) ответственность за качество результата.
Содержание образовательных курсов представляет своего рода форму синкретного соединения определённых знаний и соответствующих видов деятельности, в силу чего нельзя говорить о них как об учебных дисциплинах (учебных предметах) в обычном значении этого понятия. Потому вводится понятие «Образовательный курс».
В формулировки основных образовательных курсов вводится также понятие «Урок». Этим подчёркивается, что в Школе Жизни уроки остаются важнейшими ступеньками духовного, нравственного и познавательного восхождения детей.
Понятие «Урок» тоже является базисным для гуманно-личностной педагогики. Его содержание для нас открывается через поиск его изначальной сути. Если принять, что слово это состоит из двух слагаемых – У + Рок, то получим следующую расшифровку. «У» в данном случае будет эквивалентом санскритского «УРА», что означает «Свет». В нём же мыслится: Высший Логос, Слово, Бог, Жизнь, Любовь (см.: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог… В нём была жизнь, и жизнь была свет человеков». – Евангелие от Иоанна). А «РОК» следует понимать, как Судьбу, которая складывается, зарождается именно в данное время. Таким образом, надо полагать, что изначальная семантика слова «УРОК» вмещает в себя следующее смысловое содержание: Свет Судьбы, Жизнь Судьбы, Первоначальное Божественное начало Судьбы; Судьба, зарождающаяся (складывающаяся, восходящая) через Свет, через Логос (Слово), через Жизнь, через Любовь. Понятие «Свет» содержит в себе также суть синтеза духовности и знаний.
Воспитательное влияние литературного произведения на младших школьников может быть обеспечено только в том случае, если описанные в нём судьбы людей, образы и картины действительности будут пережиты ими как реальные, призывающие их к сочувствию.
Ш. Амонашвили, Педагогическая симфонияДанное определение семантической основы понятия УРОК подводит к выводу, что в Школе Жизни УРОК является важнейшей, ведущей формой процесса творения судьбы детей; в нём аккумулируется жизнь Ребёнка, жизнь детей, и обогащается она Светом духовности и знаний. В Школе Жизни урок не есть основная форма организации процесса обучения, как это принято в традиционной педагогике, – Урок есть аккумулятор жизни детей, он есть сама жизнь детей.
На каждый образовательный курс отводится ограниченное количество времени в виде уроков (их в каждом классе в год примерно от 750 до 850, в зависимости от количества рабочих дней в неделе и в учебном году в целом и от предельного количества уроков в неделю). Включением в название образовательных курсов понятия «Урок» подчёркивается также функциональная направленность знаний и умений, присваиваемых на уроках. Однако уроки в Школе Жизни резко меняют свою обычную структуру и направленность и, как уже было сказано, приобретают качества уроков жизни и аккумулируют в себе жизнь Ребёнка.
XI. Образовательный план
Образовательный план делится на основной и дополнительный циклы образовательных курсов. Ниже даётся перечень образовательных курсов основного плана без обычного распределения часов на каждый из них. Распределение часов остаётся за организаторами Школы Жизни, за её советом, за учителями; принимаются во внимание разумные пожелания родителей.
Основной цикл образовательных курсов Школы Жизни:
Уроки познавательного чтения.
Уроки письменноречевой деятельности.
Уроки родного языка.
Уроки математических воображений.
Уроки духовной жизни.
Уроки постижения красоты.
Уроки планирования и деятельности.
Уроки смелости и выносливости.
Уроки о природе.
Уроки о мире наук.
Уроки общения.
Уроки иностранной речи.
Уроки игры в шахматы.
Уроки компьютерной грамотности.
Данное содержание основного образовательного плана может быть частично изменено, сокращено или дополнено курсами или темами. Вовсе не обязательно, чтобы тот или иной курс или тема стояли в расписании в течение целого года. Расписание может меняться, могут быть введены краткосрочные курсы или темы, при завершении которых их место займут другие. Можно маневрировать количеством уроков в зависимости от подготовки детей. Можно также концентрировать уроки, чтобы способом «погружения» давать детям возможность углубиться в ту или иную тему.
Ниже даётся краткая характеристика ведущих идей по каждому образовательному курсу. Они могут быть использованы при разработке конкретных программ по этим курсам, а также при создании разного рода образовательного материала.
1. Уроки познавательного чтения
Познавательное чтение есть важнейшая глобальная способность, которая в дальнейшем процессе духовного и познавательного развития, личностного становления, трудовой и творческой деятельности человека играет исключительную роль. Она становится личностным приобретением, имеет свой мотивационный источник.
Что такое познавательное чтение как глобальное умение, содержащее внутри себя обслуживающую его систему умений и навыков? Познавательное чтение помогает человеку: проявлять выборочный интерес к печатной информации, с меньшей затратой сил извлекать из неё нужные знания, решать жизненные, деловые, познавательные задачи с помощью сочетания этого вида чтения с другими видами активности. Чтение нужно человеку не для того, чтобы читать быстро вслух или про себя, а для того, чтобы познавать.
Не ленись читать древние книги, ибо в них ты легко отыщешь и то, что иные с таким трудом обретали в житейском опыте, и постигнешь всё: усердных мужей добродетели (как и пороки злобных), различные смыслы жизни и разных вещей перемены, непостоянство мира и падание власти, а проще сказать – воздаянье за все поступки, награды за подвиги и деяния…
Василий I Македонянин, Антология Гуманной ПедагогикиОбычные программы начальных школ ориентируют учителя на навык скорочтения. Такая нацеленность, во-первых, обедняет мотивационное отношение ребёнка к чтению; во-вторых, делает процесс обучения чтению, то есть выработки навыка чтения, скучным для ребёнка; в-третьих, задерживает его развитие, так как усвоение навыка чтения, несмотря на свои сложности, всё же есть низкий уровень для реальных возможностей ребёнка.
Способность к познавательному чтению следует выращивать в Ребёнке, действительно образовывать, как личностное качество. В Школе Жизни вопрос познавательного чтения стоит именно так. Среди важнейших глобальных способностей познавательное чтение может стать золотым ключом для остальных.
Выращивание и развитие познавательного чтения в Школе Жизни достигается по определённой программе и специфическими методическими путями, последовательная схема которых имеет такую структуру:
• объективация речевой действительности, слова и смысловых единиц;
• овладение способом структурного анализа звукового состава слова с помощью материализованных действий;
• овладение способом структурного анализа словесного состава смысловых единиц;
• «запись» и «чтение» слов с помощью условных графических знаков (кружочков), обозначающих буквы, квазичтение и квазиписьмо;
• постоянное предъявление всех букв алфавита для установочного восприятия;
