Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Дети средней группы могут изготавливать необходимые игрушки и атрибуты для игр. На это следует отводить время на занятиях по труду и в свободной деятельности. Ребята будут особенно стараться, если изготовят поделки специально для игры и тут же смогут пустить их в ход. Со временем дети все изобретательнее пользуются в игре предметами-заместителями.
Специалисты советуют переводить детей 4–5 лет к более сложному ролевому поведению: формировать умение изменять его в соответствии с разнообразными ролями партнеров; менять и свою роль, обозначая ее в новом качестве. При таком подходе воспитатель выступает как партнер, участник событий, происходящих в игре. Н. Я. Михайленко предлагает использовать в сюжетно-ролевой игре многоперсонажные сюжеты с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственную связь с остальными; предоставлять детям возможность выбора, вводя в игру число ролей, значительно превышающее количество желающих играть. Это приводит к постепенному развитию сюжета, в котором обладатель основной, ведущей роли попарно взаимодействует с новыми, появляющимися по очереди героями игры. В этом случае воспитатель берет на себя главную роль и включается во множественные ролевые связи.
В средней группе одной из основных задач воспитателя является продолжение работы, начатой годом раньше: направлять в игре внимание детей на партнера (взрослого, сверстника), то есть учить вступать с ним в ролевой диалог и минимально использовать при этом игрушки. Развитая связная речь детей 4–5 лет позволяет им хорошо вести ролевой диалог, развивать его, обогащать сюжет новым содержанием. Для формирования умения развивать сюжет воспитатель может использовать пересказ знакомых сказок, придумывание своих историй, коллективное сочинение рассказов. Постепенно дети учатся импровизировать в игре, использовать условные действия с предметами, включать заместители, вводить новые роли.
В этом возрасте дети уже умеют обустраивать место для игры. Они задумывают тему и общий набросок игры, намечают роли и начинают готовить место для игры. Нередко игра может зайти в тупик или даже прерваться из-за неумения детей ладить между собой, принимать точку зрения товарища. В такой ситуации взрослый должен, подключившись к игре, «выправить» линию сюжета, предложив играющим лучшие или даже другие варианты игры. Воспитатель помогает детям планировать игру, выводить на новый путь «застрявший» замысел, усложнять содержание игры.
Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать за тем, как мама гладит белье, как в магазине продавец ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Дети любят осваивать в игре новые роли, но часто им не хватает знаний, например, о профессиях, обстоятельствах, влияющих на профессиональные качества, об условиях работы. Педагог должен внимательно наблюдать за самостоятельными играми детей, чтобы своевременно выяснить, что мешает им вести игру дальше. Для развития сюжетно-ролевой игры следует расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности. Часто, выяснив, что для дальнейшего развертывания игры детям не хватает дополнительных сведений, педагог проводит специальную беседу (например, о профессиях), организует экскурсии (на почту, в парикмахерскую, в магазин), читает художественные произведения, учит детей наблюдать за природой.
Иногда воспитатель тратит много времени на оборудование игрового уголка, предоставляет различные материалы, а дети, едва заинтересовавшись новыми игрушками, оставляют их. Возможно, они не знают назначения некоторых предметов, не умеют ими пользоваться. Хорошим средством для развертывания сюжета являются игры-показы, в которых воспитатель после чтения необходимой литературы рассказывает о новых предметах, производит действия с ними.
Постепенно, с развитием игровых умений, у детей появляются более сложные игровые замыслы, которых они придерживаются на протяжении достаточно продолжительного времени. В своем замысле они успевают реализовать задуманные сюжеты, показать действия героев; у детей формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Ребята оснащают место для игры различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры «Зоопарк», «Парикмахерская», «Ремонт обуви», «Кинотеатр», «Кафе».
Мотивация игровой деятельности ребенка данного возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать участников игры. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребенка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Под воздействием неравнодушного отношения к роли, ее толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающейся в форме сочувствия, развивается эмоциональность.
Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:
• предоставлять каждому ребенку возможность попробовать себя в той или иной роли;
• прослеживать роли, проигрываемые ребенком в течение учебного года;
• предоставлять ребенку право выбора наиболее близких и интересных ему ролей;
• приветствовать каждую попытку ребенка осваивать новую для него роль;
• отмечать успехи детей в ролевом поведении и взаимодействии.
Театрализованная игра
У детей 4–5 лет развивается полноценное ощущение роли и возможностей, связанных с «проживанием» в ней (эмоций, чувств, ощущений). Ребенок, входя в мир взрослых с помощью игры, создает в ней свой собственный мир, постоянно экспериментируя, творя, воображая. В игре происходит одновременное развитие интеллектуального и эмоционального начала. Внимание детей нацелено на как можно больший охват проигрываемых ролей. Это качество проявляется прежде всего в режиссерской игре, которая становится более развернутой, и является своеобразной творческой лабораторией по разработке сюжетов. Мальчики устраивают бои с игрушечными войсками, девочки наряжают кукол и играют в семью.
В режиссерской игре большое место занимает настольный театр. В свободное время дети с удовольствием разыгрывают любимые сказки, которые долго живут в их сердцах, если в свое время были выразительно преподнесены (прочитаны, обыграны) артистичным взрослым. В «игре в сказку» ребенок входит в воображаемую ситуацию и отождествляет себя со сказочными героями, переживая вместе со всеми персонажами сюжетные коллизии. Дети, движимые фантазией, с легкостью передвигают фигурки настольного театра, разыгрывая небольшие сюжеты в самостоятельной игре. Часто это – инсценировка народных потешек, песенок, прибауток. Дошкольники с интересом включаются в «игру-сочинение-представление» под руководством взрослого, воплощая свои сюжеты средствами кукольного театра. Воспитатель помогает расширять репертуар, осваивать способы управления куклами, прививает навыки выразительного художественного чтения.
В свободное время дети играют в профессии, проигрывают разнообразные реальные и вымышленные сказочные ситуации. Для разыгрывания они все чаще используют сюжеты, в которых герои совершают отважные поступки, находят смелые решения. Важное место в содержании игр занимает героика. В таких сюжетах добро всегда побеждает зло; герои проявляют выдумку, мужество и упорство. Дети подражают сильным и решительным героям знакомых фильмов, стремясь быть похожими на них. К сожалению, многие современные фильмы не располагают к размышлению, а показывают образец некоего супергероя, которого не терзают душевные переживания, которому все нипочем. На фоне этого у детей происходит атрофия чувств, проявляющаяся в том, что сегодня ребенок часто не может понять моральное состояние другого человека. Воспитателю следует акцентировать внимание детей на нравственной стороне поступков героев художественных произведений: почему он так поступил, кто ему помогал (или мешал). Умение встать на позицию героя говорит о достаточно развитом воображении ребенка, позволяет понять мотивацию поступка персонажа, а главное – понять самого себя, разобраться в собственных чувствах. Воспитатель направляет стремление детей реализовать свои потребности в игре на героические сюжеты, предлагая соответствующие художественные произведения (рассказы, сказки, стихи, музыкальные игры). Для того чтобы они нашли отклик в самостоятельной игре ребят, педагог должен познакомить их с разными профессиями, сводить на экскурсии, например, в городской музей боевой славы; организовать встречу с ветеранами и военнослужащими. Не менее важным является умение взрослого заинтересовать детей самим сюжетом при помощи выразительного чтения произведения и разыгрывания в лицах, а также обыгрывания фрагментов сюжета детьми в процессе ознакомления с художественным произведением.
