Коллектив Авторов - Гендерная психология
Примеры сценариев
1. Девушка 15 лет хочет поехать на выходные с большой компанией друзей к одному из одноклассников на дачу. Отец не разрешает ехать, но в качестве аргумента только повторяет: «Я знаю, что парням от тебя надо!». Девушка просит пояснить причину отказа.
Комментируя эту ситуацию, важно отметить возможное влияние на принятое отцом решение гендерных стереотипов и/или эффектов механизма проекции, закрепляющих за юношами роль потенциальных сексуальных насильников, совратителей. Тактика запугивания, которую может избрать отец в данной ситуации, будет способствовать искажению представлений девушки о сексуальных отношениях и провоцировать необоснованную тревожность.
2. Восьмиклассница рассказала учительнице, с которой она в доверительных отношениях, что учитель физики к ней придирается и «недостойно» ведет себя. Он пригласил ее после уроков в кабинет физики под предлогом исправить накопившиеся двойки. Когда она пришла, учитель предложил ей в счет задолженности убрать кабинет. После окончания уборки он похвалил ее старательность и погладил по голове, потом по плечу, а потом по груди. Девушка остановила его и возмутилась. Тогда учитель стал угрожать, что такой «несговорчивой» ученице не видать хорошей оценки по физике.
В комментарии к этой ситуации важно сфокусировать внимание студентов на проявлениях сексизма и сексуального домогательства по отношению к девушке. Другой важной темой для анализа могут стать сложные чувства учительницы по поводу того, что в адрес ее коллеги звучат такие серьезные обвинения.
3. Девочка–подросток (11 лет) обнаружила, что ее белье, колготки и юбка в крови. Она обращается к однокласснице за помощью и просит позвонить ее маме и сообщить, что ее сейчас должны увезти в больницу, потому что «у нее, как и у дедушки, открылась язва и поэтому сильное кровотечение из живота».
В комментарии важно отметить трудности обеих девочек, попавших в эту ситуацию из–за того, что героиня сценки не была вовремя информирована родными о менструации.
4. Ребенок 10 лет спрашивает папу: «Кто такие проститутки и почему про них так много передач идет по телевизору?».
На одном из занятий студент поделился опытом обсуждения этого вопроса со своим отцом. На вопрос «Кто такие проститутки?» отец сказал, что это женщины, которые продают ласки за деньги. В таком ответе содержится минимальный, но достаточный объем информации, соответствующей запросу.
5. Мать обнаружила у 12–летнего сына кассету с порнографическим фильмом.
6. Ребенок 8 лет спрашивает у мамы: «Мама, а что такое мастурбация?»
7. Мальчик 10 лет спрашивает маму: «А что такое секс и почему взрослые им занимаются?»
8. Девятилетняя девочка, увидев красивые коробочки на кассе универсама, спрашивает маму: «А что такое презерватив? Это вкусно? Купи мне это, пожалуйста».
9. Директор школы узнала от представителей МВД, что в их микрорайоне был замечен эксгибиционист. Ее обязали предупредить работников школы и учеников о возможной встрече с преступником. Особые трудности у нее вызывала необходимость беседы с младшими классами.
В комментариях к этим ситуациям важно отметить, что информация, которую получает ребенок от взрослого, должна быть ему понятна и не выходить за рамки запроса, т. е. ответ должен соответствовать вопросу.
10. Подросток 15 лет обратился к старшему брату с вопросом: «Мог я заразить чем–нибудь Наташу, с которой встречаюсь, если целый месяц на каникулах в лагере целовался с Машей, про которую ребята сказали, что она со всеми целовалась?».
В комментарии важно подчеркнуть миссию брата в этой ситуации. Страхи подростков перед ЗППП, беременностью могут быть поводом обращения к старшим с вопросом о сексуальных отношениях. В такой ситуации взрослые должны проявить терпимость и воздержаться от «нравоучений», чтобы не разрушить доверие, которое позволит помочь подростку осознать свою сексуальность в контексте норм и ценностей общества. Важно также, чтобы информирование не превратилось в «запугивание».
Этап 3. Групповая дискуссия
Группе предлагается обсудить следующие вопросы.
1. Какие вопросы должны освещаться в рамках сексуального образования?
2. Кто должен осуществлять сексуальное образование?
3. Какие проблемы не стоит включать в программу сексуального образования?
4. Положительные и отрицательные стороны сексуального образования.
5. Есть ли необходимость создавать отдельные программы сексуального образования для мальчиков и для девочек?
Результатом обсуждения может стать проект программы сексуального образования, где должны быть отражены цели, задачи, основные темы и т. д. Эта часть работы может быть выполнена студентами самостоятельно вне занятия.
Список литературы
1. Гидденс Э. Гендер и сексуальность // Социология. – Эдиториал УРСС. – М., 1999. С. 180194.
2. Греченкова Т. И., Куприянова И. С. Программы сексуального образования подростков и молодежи: проблемы и пути решения // Гендерная экспертиза социальной политики и социального обслуживания на региональном уровне / Под ред. Е. Р. Ярской–Смирновой и Н. И. Ловцовой. – Саратов: Научная книга, 2003. С. 249–264 // http://www.genderstudies.info/telo/ telo_sexs10.php
3. Журавлева И. В. Репродуктивное здоровье подростков и проблемы полового просвещения // Социс. 2004. № 7. С. 133–141.
4. Кон И. С. Сексуальная культура в России. Заключение // http://az.gay.ru/books/science
5. Кон И. С. Подростки и сексуальная контрреволюция // Планирование семьи. 1998. № 2.
6. Кон И. С. Подростки и секс // Планирование семьи. 1994. № 4.
7. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Социально–педагогический анализ. – Дубна: Феникс+, 2001. – 208 с.
8. «Красная нить». Советы и рекомендации – методы работы по профилактике ВИЧ/СПИДа и половому воспитанию среди подростков / Пер. со шведского Ю. Колесовой. – Стокгольм; СПб., 2006. – 214 с.
9. Крукс Р, Баур К. Сексуальность. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2005. – 480 с.
10. Лопатина Т. В. Комментарий к докладу «Роль общественных организаций в охране и укреплении репродуктивного здоровья населения» // Интернет–конференция «Охрана здоровья: проблемы организации, управления и уровни ответственности» 16.04. – 15.06.2007 г. – www.ecsocman.edu.ru/db/msg
11. Резер Т. М. Медико–социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования // Социс. 2003. № 1. С. 102–108. http://www.ecsocman.edu.ru/images/ pubs/2006/08/04/0000282934/012–Rezer_T.M.pdf.
12. Рубин Г. Размышляя о сексе: заметки о радикальной теории сексуальных политик // Введение в гендерные исследования. Хрестоматия. Ч. 2. – СПб.: Алетейя, 2001. C. 464–533.
13. Alexander McKay. Sexual health education in schools: questions and answers // The Canadian Journal of Human Sexuality. Vol. 13 (3–4) Fall Winter 2004. P. 129–140.
14. Fine M. Sexuality, schooling and adolescent females. The missing Discourse of Desire // Toward a new psychology of gender / Ed. by S. N. Denis and M. Gergen. 1997. Р. 375–399.
15. The Kinsey institute New Report on sex. Introduction – N. Y.: St. Martins's Press, 1990.
16. What is sex education? http://www.avert.org/sexedu.htm
Глава 26
Гендерная манипуляция в сфере межличностных отношений
Н. Н. Аносова
Вводные замечания
В рамках данного занятия манипуляция рассматривается как феномен межличностных гендерных отношений. Предполагается, что студенты уже прослушали курс по социальной психологии и изучили или продолжают изучать курсы по гендерной психологии (психологии гендерных отношений).
Манипуляция – вид психологического воздействия, при котором один участник (манипулятор) намеренно и скрыто побуждает другого (адресата манипуляции) принимать решения, совершать действия и испытывать эмоции, необходимые для достижения манипулятором собственных целей [5, с. 49].
От других видов психологического воздействия манипуляцию отличают два свойства: скрытость воздействия и формирование намерения [1]. Во–первых, для эффективной манипуляции необходимо, чтобы намерения и стратегии манипулятора были неявны адресату. Во–вторых, манипулятор не стремится заставить адресата совершить те или иные действия. Задача манипулятора – изменить мотивы адресата таким образом, чтобы у адресата появилось личное желание осуществлять те или иные действия.
Технология манипуляции включает три основных этапа [5, 6].
I. Определение мишеней воздействия – особенностей личности адресата, его слабостей, потребностей и желаний, на которые воздействует манипулятор, чтобы подтолкнуть его к действию в своих интересах.
2. Настройка, имеющая целью создать условия для воздействия манипулятора на адресата в нужном для него направлении: вызвать к себе доверие и расположение или, наоборот, вывести из равновесия, усыпить бдительность и отвлечь от истинной цели. 3. Собственно воздействие – использование приемов, которые облегчают манипулятору достижение своей цели, помогают привлечь внимание объекта к выгодной для него стороне дела и одновременно отвлечь от истинной цели манипулятора (например, утаивание информации, введение в заблуждение и т. п).
