Евгений Соколков - Психология познания: методология и методика познания
В то же время выделяют и прикладные умения, связанные с реализацией художественных, спортивных и иных способностей педагога, а также с требованиями профессиональной работы.
Важны для педагогического анализа и коррекции также рефлексивные умения, которые вырабатывают у преподавателя способности видеть себя со стороны, анализировать и оценивать свою работу, выявлять и исправлять ошибки, недочеты, осознавать и закреплять достигнутые успехи.
Наиболее полное описание педагогических умений приведено в работе А.К. Марковой, где она выделяет десять групп педагогических умений[86, с. 18–71]:
1) связанные с формированием и постановкой педагогических задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения;
2) работать с содержанием учебного материала и его интерпретировать, осуществлять межпредметные связи, учитывать возможности и возможные затруднения обучающихся;
3) владение психолого-педагогическими знаниями и их практическим применением;
4) знание приемов постановки и решения коммуникативных задач;
5) владение приемами достижения продуктивности общения;
6) реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочение позитивной «Я-концепции»;
7) осознание перспективы своего профессионального роста;
8) умение охарактеризовать полученные обучающимися знания, определять научаемость, стимулировать стремление к самообразованию и самообучению;
9) умение оценивать воспитанность студентов и школьников;
10) умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.
Для решения творческих задач педагогу необходимо овладеть комплексом специфических для творческой деятельности мыслительных умений, представляющих собой возможность видеть проблему и соотносить с ней фактический материал (проблемное видение); умение вскрыть взаимосвязь проблем, т. е. видеть данную проблему как составную часть более общей; умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленное упреждение действий; умение пользоваться аналогией и переносом, комбинировать новые события известных элементов, искать альтернативу возникающемуся решению и т. д.
Все, кто так или иначе приобщен к творчеству, знают, насколько нелегок этот труд. Он требует полной самоотдачи, настойчивости, он сопряжен с риском, далеко не сразу приводит к успеху, нередко связан с тупиками, неудачами, кризисами. Вот почему для осуществления продуктивной, творческой деятельности педагогу необходимы такие нравственно-волевые качества, такие черты характера, как принципиальность, требовательность к себе и другим, критичность и самокритичность, четкость, трудолюбие, терпимость, аккуратность, настойчивость, последовательность и др. Только систематическое обогащение знаниями, развитие в поисковой деятельности творческих умений и навыков формируют способности, вырабатывают опыт, порождают качества личности, необходимые преподавателю.
Преподавателю психологии особенно необходимо быть исследователем, потому, что психология как наука изучает человека, его внутренний мир и поведение. Уникальность психологической науки определяется по меньшей мере тремя позициями.
Во-первых, психология представляет собой науку о самом сложном, что пока известно человечеству. Она изучает психику, представляющую собой свойства самой высокоорганизованной материи.
Во-вторых, в психологии сливаются объект познания, только в психологии мысль совершает поворот на себя, только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием.
В-третьих, особенность психологической науки проявляется в ее уникальных следствиях. Методы психологических исследований позволяют человеку не только познать себя, но и позволяют понять окружающих его индивидов, в той или иной мере воздействовать на них.
Рассматривая специфику психологической науки, важно не только отметить ее уникальное место в ряду других наук о человеке, но обозначить ее отличия от житейской психологии, которые проявляются в житейских психологических знаниях – конкретных и ситуативных:
а) научные знания носят обобщенный характер, в них отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Житейские и научные понятия часто совпадают по внешней форме, однако содержание этих понятий различно. Контекстом в научной психологии выступает та или иная психологическая школа. Контекстом же житейских понятий является жизненный опыт конкретного человека;
б) житейские психологические знания носят интуитивный характер, способом их получения является опыт проб и ошибок, в процессе которого может не осознаваться причинно-следственный характер тех или иных явлений. Научные психологические знания рациональны и осознанны. Обычно способом их приобретения выступает выдвижение словесно формулируемых гипотез и проверка логически вытекающих из них следствий. При этом следует заметить, что выдвижению предшествуют жизненные наблюдения людей, их стихийно складывающиеся знания о тех или иных явлениях, поведении людей;
в) способы передачи знаний житейской психологии весьма ограничены. Каждый конкретный человек учится в первую очередь на собственном опыте, мало ориентируясь на опыт предшествующих поколений, и на каких-то возрастных этапах (в молодости в основном) и вовсе отрицая его. В научной же психологии знания кристаллизуются в понятиях и законах, преподаются с помощью вербальных средств и являются основой формирования профессиональной позиции и научной направленности исследовательской деятельности психолога-ученого;
г) методы получения знаний в житейской психологии ограничиваются наблюдениями. В то же время в научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Активность экспериментатора значительно превышает активность наблюдателя. Она заключается в создании специальных условий, вызывающих интересующие явления и вскрывающих возможность его преобразования;
д) в научной психологии накоплен обширный и разнообразный фактический материал, который дифференцируется отдельными отраслями психологии, что позволяет системно познать психологическую реальность. В житейской же психологии отсутствует отраслевая структура психологического знания.
Говоря о взаимосвязи житейской и научной психологии следует отметить, что она появилась значительно раньше научной и по сути явилась первым этапом ее становления. Научная психология опирается на психологический житейский опыт, извлекает из него свои задачи и проверяется опять же практическим житейским опытом.
В связи с отмеченным следует подчеркнуть, что преподавание психологии осуществляется как психологами, так и педагогами. Но все они в той или иной мере пришли в психологическую науку по желанию заниматься психологией на научной основе, опять же основываясь на житейской психологии, и имея определенные интуитивные склонности характера к занятию психологической наукой. В связи с этим особенно актуальной становится задача педагогической подготовки психологов, а для педагогов важной становится психологическая подготовка. Кто лучше сможет преподавать? Это далеко не простой вопрос. Очевидное преимущество психолога заключается в глубоком знании предмета, однако ему порой не достает педагогической и методической подготовленности к преподавательской деятельности. Педагог же, наоборот, не имеет столь глубоких знаний по психологии, как психолог, однако у него есть очевидное преимущество с точки зрения методической подготовленности, он умеет педагогически грамотно отобрать учебный материал и обучить ему студентов и учащихся.
Таким образом нельзя дать однозначный ответ на поставленный вопрос «кто лучше?»…
В связи с этим очень важно, чтобы психолог был педагогически образованным, для чего необходимы педагогические и методические знания, умения и навыки. Распространенное «житейское» мнение о том, что знания соответствующей научной дисциплины достаточны, чтобы преподавать ее, далеко не всегда является оправданным. В случаях, когда психологию преподают преподаватели других предметов, необходимо повышать их психологическую, педагогическую и методическую квалификацию.
Нам представляется, что профессиональная квалификация научно-педагогических работников вузов, как правило, определяется:
• базовым профессиональным образованием;
• ученой степенью кандидата и доктора наук;
• ученым званием доцента и профессора;
• научной работой, отражаемой в количестве и качестве научных публикаций;
• педагогической работой, определяемой объемом времени трудового стажа, научно-педагогической деятельности.
Для преподавания психологии в высших учебных заведениях важно иметь базовое психологическое образование, которое определяет содержание и уровень профессиональной подготовки преподавателя.
