Лариса Головей - Психологическая служба в школе
И, наконец, в процессе профориентации необходимо учитывать характер подростка.
Черты характера, обусловливающие типичный для данного человека способ поведения в определенных жизненных условиях, подразделяют на несколько групп в зависимости от отношения человека к другим людям, к труду и его результатам, к самому себе, а также умения и готовности управлять своим поведением в соответствии с выработанными принципами (волевые черты).
Отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность и т. д.) и волевые черты характера (целеустремленность, настойчивость, самообладание и т. д.) имеют важное значение для успешного освоения любого вида профессиональной деятельности.
Черты, характеризующие отношение к людям (коллективизм, чуткость, гуманность, искренность и т. д.), особенно важны там, где работа носит коллективный характер или где другой человек (группа людей) является предметом труда (сфера человек — человек).
Отношение к себе также играет важную роль при профессиональном определении, особенно самооценка и уровень притязаний личности.
Самооценка включает осознание и оценку самого себя, своих качеств, поступков, способностей, возможностей и т. п. Она возникает на основе самопознания, оценок окружающих и оценки человеком результатов своей деятельности.
Самооценка лежит в основе формирования уровня притязаний личности — стремления к достижению целей той сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний может быть адекватным (соответствующим) возможностям человека и неадекватным (завышенным, заниженным) в зависимости от характера самооценки. В ряде исследований показано, что школьники очень часто неверно оценивают себя. Особенно это относится к сенсомоторным способностям, свойствам мышления, воображения и др., что приводит к завышенным притязаниям и малообоснованным решениям при выборе профессии.
Наиболее слабая сторона юношеского самосознания — отражение своих способностей: 96% школьников исключают возможность своей непригодности из-за недостаточного развития необходимых способностей. Соответствие способностей требованиям избранной деятельности не рассматривается учащимися как важнейшее условие выбора профессии. Поэтому задача профконсультанта — провести коррекцию и формирование адекватной самооценки, позволяющей школьнику правильно соотнести свои возможности с требованиями выбираемой профессии.
Одной из важнейших составных частей профориентационной работы является индивидуальная консультация, в ходе которой консультант вместе с учащимся обсуждает и вырабатывает профессиональный план. Участие подростка в этом обсуждении повышает осознанность выбора профессии, делает его более аргументированным, ответственным и зрелым. Важно не просто помочь учащемуся выбрать сферу приложения его сил, но и показать пути профессионализации, перспективы роста; в процессе такой консультации строится план профессионального развития личности, планируется ее будущее.
В практике профориентационной работы имеются попытки построить типологию профконсультационных ситуаций. Мы предлагаем такую типологию исходя из индивидуально-психологических особенностей учащегося, успешности их деятельности, профессиональных планов. Нами совместно с М. П. Коровиной было выделено 4 группы учащихся:
I группа — учащиеся, имеющие высокие результаты по всем показателям (9% выборки). Для этих детей характерна высокая успешность по данным психологического исследования и отличная или хорошая успеваемость в школе, что можно рассматривать как высокий потенциал для дальнейшего овладения профессией.
II группа — учащиеся, имеющие средние результаты (15%). Сюда вошли ребята, которые имеют средние показатели по данным психологического исследования и средние результаты успеваемости; они имеют слабое представление о своих индивидуальных особенностях, не знают, какую профессию выбрать, и нуждаются в совете консультанта.
III группа — учащиеся, имеющие результаты ниже средних как по психологическим показателям, так и по школьной успеваемости (17%). В беседах с ребятами выяснилось, что все они хотят продолжить обучение в ПТУ или техникуме и нуждаются в информации и совете профконсультанта.
IV группа — самая многочисленная. В нее вошли учащиеся, имеющие хорошие показатели практического и теоретического мышления и низкую успеваемость и, наоборот, имеющие хорошие или средние оценки в школе и давшие низкие результаты в ходе индивидуального обследования (59%). В этой группе чаще всего обнаруживается неадекватность выбора профессии. Таким образом, в индивидуальной профориентационной консультации нуждается подавляющее большинство учащихся.
Индивидуальная консультация, которую проводит психолог-профконсультант, основывается на глубоком всестороннем изучении учащегося, его интересов, склонностей, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости, особенностей координации движений и характера. При этом изучается не только сам консультируемый ученик, но и его ближайшее окружение, мнение о нем учителей, успешность обучения, совет родителей, профессиональная направленность, профессиональные планы. Все это обеспечивает всесторонний учет индивидуальных особенностей, что помогает не только в профессиональном определении, но и в выборе мер педагогического воздействия на личность, включая формирование гражданских позиции. При этом необходимо отметить большую заинтересованность учащихся в профконсультации и их высокую активность в этом процессе: от 70 до 90% ребят реализуют решения, выработанные на профконсультации. Прослеживание дальнейших судеб учащихся, изучение их адаптации в ПТУ, на производстве, в вузах показали высокую эффективность этой работы. Так, среди выпускников, пришедших в профтехучилище по совету школьного консультанта, практически нет ребят, не удовлетворенных выбранной профессией, все хорошо адаптировались, повысили успеваемость, у них снизилась тревожность, улучшились самочувствие, активность, настроение.
В то же время среди школьников, выбиравших профессию самостоятельно, уже после 4—5 месяцев обучения 40% не удовлетворены выбором и хотели бы сменить профессию или училище. Анализ причин плохой адаптации этих подростков показал, что одним из факторов является несоответствие их профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей профилю специальности.
Пример. Александр П. учится в техническом училище по специальности «слесарь механосборочных работ». Профессия ему не нравится; есть намерение сменить ее после окончания училища, но будущая профессия еще не определена. Поступил в училище потому, что хотел скорее стать взрослым, самостоятельным, но было безразлично, где и кем работать. Представления о будущей профессии не совпали с тем, что узнал о ней в училище. Любимыми предметами в школе были физкультура и труд, любимых предметов в ПТУ нет. В школе общественную работу не выполнял, сейчас — староста группы. В школе занимался в нескольких кружках художественного творчества, сейчас не занимается ни в каких. Считает, что особых трудностей в ПТУ не испытывает. Близких друзей нет, враждебные отношения с ребятами из других групп. Таким образом, Александр демонстрирует полную дезадаптацию по субъективным критериям: неудовлетворенность профессией, нежелание работать по ней, неудовлетворенность взаимоотношениями и обучением в ПТУ.
В чем причины такого положения? Саша поступил в ПТУ, не имея интереса не только к избранной профессии, но и вообще к технике. Сфера его интересов — человек, общение, художественная область деятельности. Он хорошо рисует; по темпераменту, характеру — общительный, спокойный, уравновешенный, имеет тенденцию к слабому типу нервной системы. В структуре мышления хорошо развиты образные компоненты при среднем общем уровне развития мыслительных процессов. Исходя из его интересов и психологических особенностей Саше следовало бы выбирать профессию, связанную с художественным образом: столяр-краснодеревщик, реставратор, живописец по фарфору. При этом в процессе обучения с первых же дней создать условия для активного неформального общения, что реализовало бы его ориентацию на общение и потребность в общении. В результате же неправильного выбора профессии у Саши к концу первого года обучения по-прежнему не сформированы интересы не только к профессии слесаря механосборочных работ, но и к любой другой профессиональной деятельности. У подростка резко снизилась активность, общественная и учебная.
Всего этого можно было бы избежать при своевременно организованной профориентации. В условиях, когда в школе еще нет психолога, частично такую помощь может оказывать учитель. Для этого он может воспользоваться рекомендациями, разработанными, например, под руководством Е. А. Климова. Для определения необходимых психологических качеств при работе в разных профессиональных сферах можно ориентироваться на табл. 2.
