Ю. Забродин - Психодиагностика
15. Дружинин В. Н. Классификация методов психологического исследования // Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2003, с. 35–39.
16. Забродин Ю. М. Проблема разработки практической психологии // Психологический журнал. 1980, т. 1, № 2.
17. Забродин Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. – М., 2002.
18. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Основные проблемы практической психологии в современной России // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. 19–21 сентября. Т. 2. – Ростов н/Д., 2007, с. 18–19.
19. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: Особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование. 2000, № 1, с. 22–29.
20. Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Метод психологии. – Ярославль, 2005, с. 62–88.
21. Иванченко Г. В., Леонтьев Д. А., Сафуанов Ф. С. Тульчинский Т. Л. К системной методологии комплексной гуманитарной экспертизы // Труды Ярославского методологического семинара. Метод психологии. – Ярославль, 2005, с. 89–110.
22. Карицкий И. Н. Специфический и всеобщий метод психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Метод психологии. – Ярославль, 2005, с. 111–135.
23. Общая теория психологической практики // Психология телесности. – М., 2004, с. 323–342.
24. Козлов В. В. Седьмая волна в развитии психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. Предмет психологии / Под ред. В. В. Новикова и др. – Ярославль, 2004, с. 185–206.
25. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. – СПб., 2006, с. 10–12, 125–131.
26. Крылов А. А., Юрьев А. И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб.: Питер, 2002, с. 545–552.
27. Лежнина Л. В. Становление практической психологии образования: кроскультурный анализ // Психологическая наука и образование. 2008, № 1.
28. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 2000.
29. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1979.
30. Личко А. В., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. – М., 1995.
31. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002.
32. Менчинская Н. А. Дневник развития ребенка. – М., 1997.
33. Методики психодиагностики в спорте / Сост. В. Л. Марищук и др. – М., 1990.
34. Недашковский В. Н. Методика диагностики процесса общения // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 5. Программы и методики психологического исследования личности и группы. – М., 2002, с. 322.
35. Носс И. Н. Введение в технологию психодиагностики. – М., 2003, с. 199–231.
36. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина – М., 1987.
37. О программе Psychometric Expert // http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=62.
38. Осипов Г. С. Информационные технологии, основанные на знаниях // Новости искусственного интеллекта. 1993, № 1, с. 7–41.
39. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб, 2004–2008.
40. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998, № 2, с. 12–13.
41. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М., 1996.
42. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб., 2008.
43. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. – М., 1981.
44. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб., 2009.
45. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. – СПб., 2003, с. 22–27.
46. Развитие межличностных отношений ребенка от рождения до 7 лет. – Воронеж, 2001.
47. Романова Е. С. Психодиагностика. – СПб., 2008.
48. Россолимо Г. И. Психологические профили. – СПб., 1910.
49. Смирнова Е. О., Талигузова Л. Н., Ермолова И. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – М., 2002.
50. Усанова О. Н. Специальная психология. – СПб., 2006, с. 270–272.
51. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. – М., 1986.
52. Червинская К. Р. Компьютерная психодиагностика. – СПб.: Речь, 2003.
53. Червинская К. Р. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний. – М.: Академия. 2002.
54. Червинская К. Р. Методика интерперсональных отношений: опыт эксплицирования знаний эксперта-психолога, интерпретационные схемы. – СПб.: Речь, 2008.
55. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
56. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. – Ярославль, 1996.
57. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. – Ростов н/Д, 1996.
58. Шмелева И. А. Введение в профессию. – СПб., 2006.
59. Шульц Д., Шулъц С. История современной психологии. – СПб.
60. Экспертная система «Психология» // http://psy.isa.ru/web/.
61. Этический кодекс Российского психологического общества (РПО) // Российский психологический журнал. 2004, т. 1, № 1, с. 37–54.
62. Этические стандарты психолога // Вопросы психологии. 1990, № 5, с. 158–161.
63. Ярошевский М. Г. История психологии: от античности до середины XX века. – М., 2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Требования к методикам и процедуре психодиагностики
Требования к методикам [86]
Целесообразно придерживаться разных требований к психодиагностическим методикам разного типа.
1. Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:
• должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический конструкт (концепт) должен быть сформулирован в теоретических понятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов. Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики (производство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны быть конкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятия правовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т. п.;
• процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ЭВМ, используемой для предъявления заданий и анализа ответов;
• процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов;
• тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработчики и квалифицированные пользователи должны иметь возможность повторить стандартизированные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы);
• процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы;
• головная методическая организация определенного ведомства области применения должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию всех стандартов методики.2. Экспертные методы:
• данный пункт повторяет содержание первого пункта для тестов. Дополнение: инструкция по применению снабжается указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необходимое количество для получения надежных данных по методу независимых оценок;
• инструкции к проведению должны пройти специальные испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных (текстов, рисунков, звуко– или видеозаписей и т. п.);
• процедура обработки результатов должна включать в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту;
• пользователи-разработчики должны иметь возможность воспроизвести (повторить) нормативное исследование по измерению экспертной согласованности на эталонном наборе данных;
• головная организация должна вести банк данных, обеспечивая подготовку пользователей и переподготовку (в соответствии с пересмотренными стандартами методики).
