Евгений Ильин - Психология риска
А. В. Борисов (1971) выявил, что несчастные случаи при производстве ремонтно-наладочных работ в высоковольтных установках происходят из-за утраты бдительности.
...Основная социально-психологическая особенность летного труда состоит в том, что потребность человека к расширению границ риска не только диктуется сутью самой профессии, но и выступает как психологический феномен психофизиологической устойчивости к авиационным стрессорам. Потребность человека к профессиональному росту на фоне осмысленного и подготовленного риска является мотивом утверждения себя именно как личности. Человек должен иметь и ценить свое имя и право на риск. Научно доказано, что в подавляющем большинстве случаев профессионал, несмотря на высокую образовательную подготовку, допускает нарушения летных законов по причине низкого уровня самооценки и завышенного уровня притязаний. Управление профессиональными рисками – гвоздь кадровой и воспитательной работы. С позиции человеческого фактора относительно летных экипажей и эксплуатантов авиационной техники риск выступает как механизм роста профессиональной зрелости и их пригодности к работе в опасных условиях.
Лысаков Н. Д., Лысакова Е. Н. // aviahumanfactor.ru
В литературе отмечается связь риска травматизма с возрастом работников. Английский психолог Б. Ньюболд (Newbold, 1926) отмечал в свое время, что чем моложе человек, тем больше вероятность несчастного случая. По данным Национального совета безопасности США, водители автомобилей до 25 лет в два раза чаще подвержены возможности несчастного случая по сравнению с водителями старше 25 лет. Это можно связать не только с отсутствием опыта, но и с отсутствием у молодых людей личностной зрелости, ответственности за свое здоровье и здоровье других. Молодежь бравирует опасностью, относится легкомысленно к правилам техники безопасности и к средствам индивидуальной защиты. Люди же более старшего возраста, имеющие семью и детей, действуют более рассудительно и осторожно.
Рискочувствительные отрасли. Некоторые отрасли промышленности являются объектами повышенного риска. К ним относятся ядерная и авиапромышленность, где возможный отказ сложного ряда проектируемых систем мог бы привести к крайне нежелательным результатам.
...В тех профессиях, где наличие риска определяется характером профессии и полностью избежать его невозможно, мастерство профессионала сводится к тому, чтобы этот риск минимизировать, действовать так, чтобы в ситуации профессионального риска не возникало еще и дополнительного, неоправданного риска. Чем выше профессионализм рискующего, тем ниже доля неоправданного риска в его действиях. Здесь проявляют себя две главные черты индивида: мера его профессионализма и связанная с темпераментом и характером склонность к риску.
Подлинный профессионал, несмотря на высокое мастерство, не стремится к ситуациям риска, это как раз «непрофессионально», поскольку цель его – достигать нужного результата с минимальными потерями. Напротив, непрофессионал рискует больше, чем этого требуют интересы дела, причем здесь есть одна тонкость: чрезмерная осторожность в некоторых ситуациях тоже может быть фактором риска.
В ходе исследований <…> была установлена связь между профессией испытуемых и склонностью к риску: люди опасных профессий в экспериментальных ситуациях рисковали значительно чаще и с более высокой степенью риска, чем другие испытуемые. Постоянная работа в опасных условиях не только воспитывает «вкус к опасности», требующий наслаждения победой над ней (что может приводить к неоправданному риску), но и нивелирует опасность как помеху при выборе альтернативы в трудной ситуации, что помогает рисковать оправданно.
Петимко А. И. 2010, с. 330—331
Меры снижения риска получения травмы на производстве. Существует несколько путей снижения риска производственного травматизма:
1. Овладение знаниями и умениями выполнения деятельности.
2. Неуклонное соблюдение правил техники безопасности.
3. Содержание оборудования в исправности.
4. Использование средств индивидуальной защиты.
5. Агитация и пропаганда предупреждения травматизма (плакаты, разбор несчастных случаев, имевших место на данном производстве, и т. п.).
6. Соблюдение санитарно-гигиенических условий на рабочем месте (температура, загазованность и пр.).
7. Устранение авралов, переработок и других факторов, вызывающих развитие неблагоприятных психофизиологических состояний (чрезмерного утомления, монотонии, [30] эмоционального и операционального напряжения).
8. Поощрение за безопасную работу.
9. Выявление «аварийщиков» в процессе профконсультации и отбора (существует даже такое понятие, как профессиональная виктимность, т. е. предрасположенность некоторых людей к несчастным случаям).
Глава 11 Риски в развитии, воспитании и обучении детей
До недавнего времени в нашей стране существовала точка зрения, что риск применительно к развитию, воспитанию и обучению детей недопустим и что педиатрам и педагогам нужно следовать устоявшимся правилам и методикам. [31]
...Ранний детский возраст – это период активного познания мира. Ребенка привлекает множество интересных вещей, и он пытается выяснить, что они на самом деле собой представляют, – рассматривает, кидает, кусает, ломает… Не всегда взрослые с пониманием относятся к подобным стремлениям малыша. Порой его поисковая активность пресекается запретами и даже наказаниями. Другой крайностью является мгновенное удовлетворение всех желаний маленького человечка, что также лишает его возможности проявить самостоятельность.
Конечно, мамы и папы действуют из лучших побуждений: ими движет стремление уберечь ребенка от опасностей и несчастных случаев, воспитать дисциплинированность и приучить к порядку. Но как «отзовется» такое поведение родителей в будущем? Возможно, что сын или дочь действительно будет уходить от опасностей. Но, к сожалению, не из-за разумности и осторожности, а из-за состояния выученной беспомощности, возникающей от осознания тщетности своих попыток овладеть окружающим миром, страха наказания и ответственности, незнания собственных возможностей и способностей и пассивного отношения к миру. Такие люди стремятся избегать риска, а значит, и новых ситуаций, новой информации, новых переживаний, любого нового опыта.. Они ничего не хотят, ни к чему не стремятся. Они не действуют и потому не сталкиваются с неудачами.
У других детей и подростков поведение взрослых, ограничивающее их активность, наоборот, может вызывать резкий протест и стремление действовать «назло», нарушая нормы и правила, нередко в ущерб себе. Заложенная в них любознательность и стремление к творчеству оборачиваются склонностью к протесту и различным формам рискованного поведения.
Корчагина Ю. top.list.ru
Однако за последние годы в связи с произошедшими в стране политическими и социально-экономическими изменениями стало возможным в большей степени проявлять творческую инициативу, что неизбежно увеличивает и риски в развитии, воспитании и обучении детей. Необходимо, однако, чтобы риски были научно обоснованными и не превращались в бесконечное экспериментирование и в средства самовыражения педагогов.
Дело, однако, не в том, что всякое экспериментирование связано с риском получения не того результата, которого ожидают. Существует много и других педагогических факторов помимо экспериментирования, создающих риски в развитии, воспитании и обучении детей в возникновении у них неврозов, дезадаптации и дидактогений.
11.1. Классификация факторов риска в физическом и психическом развитии детей
Г. В. Бурменская и Т. И. Шульга (2006) отмечают, что имеется несколько классификаций факторов риска, влияющих на развитие, воспитание и обучение детей. Например, В. В. Ковалев (1985) делит их на: 1) экзогенно-биологические факторы (нарушения в протекании беременности, родовые травмы, тяжелые соматические заболевания и т. п.); 2) эндогенно-биологические факторы (хромосомные и генные дефекты, различные формы дизонтогенеза); 3) социально-психологические факторы (психическая депривация, неправильное воспитание в семье, психические травмы и др.). Е. И. Казаковой выделяются три основные группы факторов риска: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных). По В. Е. Логуновой, факторы риска делятся на: 1) медико-биологические (нарушения здоровья, врожденные свойства, отклонения в психическом и физическом развитии и т. д.); 2) социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, воровство, драки, попытки суицида, употребление спиртных напитков, наркотиков и т. д.); 3) психологические (неприятие себя, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т. д.); 4) педагогические (несоответствие содержания программ и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, преобладание отрицательных оценок и т. д.).
