Ю. Забродин - Психодиагностика
Данная концепция была реализована в следующих методических средствах:
1) «Школьный тест умственного развития» (ШТУР) (авторы – М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский). Он предназначен для диагностики умственного развития учащихся 7-10 классов. В 1997 г. вышла новая редакция – ШТУР-2;
2) «Абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития» (АСТУР) (авторы – М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский). Он предназначен для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов и позволяет прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля, а также получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса, что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности проявлений свойств нервной системы;
3) «Тест умственного развития младших школьников» (ТУРМШ) (авторы – Е. М. Борисова, В. П. Арсланьян). Он предназначен для диагностики умственного развития учащихся 2–4 классов. С его помощью можно оценить уровни развития как наглядного, так и вербального мышления. При этом в обоих видах мышления измеряются одни и те же логические операции: аналогии, классификации, обобщения;
4) «Тест умственного развития подростков» (ТУРП) (автор – Л. И. Теплова). Он предназначен для диагностики умственного развития младших подростков 3–5 классов. Учитывая тот факт, что содержание учебной деятельности младшего подростка составляют не только понятия, но и образы, представления, в этот тест были введены и задания невербального характера. Построенные на математическом содержании, они включали образы геометрических тел, математические символы и схемы. В заданиях, использующих содержание русского языка, включены схемы слов, предложений, словосочетаний.
Весь вышеописанный инструментарий имеет хорошие психометрические характеристики и относится к эффективным способам психодиагностики, применяемым в работе практического психолога.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем состоят основные особенности организации и проведения психологической диагностики детей младенческого возраста?
2. Почему методики диагностики для младенцев и детей раннего возраста называют «оценочными шкалами развития»?
3. Перечислите основные принципы проведения диагностики младенцев и детей раннего возраста.
4. Охарактеризуйте отличительные особенности отечественных методик, применяемых при обследовании детей младенческого возраста.
5. В чем состоят основные отличия подходов и методик, применяемых при обследовании детей младенческого возраста в зарубежных странах?
6. Перечислите основные проблемы проведения диагностико-развивающей и диагностико-коррекционной работы в младшем школьном возрасте.
7. Охарактеризуйте отличительные особенности отечественных методик, применяемых при обследовании детей младшего школьного возраста.
8. В чем состоят основные отличия подходов и методик, применяемых при обследовании детей младшего школьного возраста в зарубежных странах?
9. Перечислите основные проблемы проведения диагностико-развивающей и диагностико-коррекционной работы в подростковом возрасте.
10. Какие психологические характеристики подросткового возраста находятся в фокусе внимания практического психолога, решающего задачи психодиагностики на этом этапе развития личности?
11. Какие психологические характеристики старшего школьного возраста находятся в фокусе внимания практического психолога, решающего задачи психодиагностики на этом этапе развития личности?
12. Какие виды личностных опросников выделяются в современной психодиагностике?
13. Выделите и охарактеризуйте основные проблемы при работе с личностными опросниками.
14. Дайте характеристику одного из известных личностных опросников (по выбору), опишите процедурные аспекты его применения, правила анализа и интерпретации результатов, полученных с помощью этого опросника.
15. Чем опросники отдельных черт отличаются от типологических опросников?
16. Охарактеризуйте опросники диагностики самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантилеева.
17. Назовите основные группы психодиагностических средств, используемых для изучения особенностей межличностных отношений и общения.
18. Дайте характеристику состояния проблемы психодиагностики межличностных отношений в семье.
19. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные средства психодиагностики в работе с проблемами семейных отношений.
20. Дайте характеристику состояния проблемы разработки способов психодиагностики когнитивной сферы.
21. Какие ограничения имеют современные способы психодиагностики интеллекта?
22. В чем состоят основные отличия в подходах к проблеме психодиагностики когнитивной сферы в зарубежной и отечественной науке и практике?
23. Охарактеризуйте наиболее важные параметры и функции психодиагностического инструментария, используемого в зарубежной практической психологии для диагностики особенностей когнитивной сферы человека.
24. В чем сущность концепции СПН?
25. Охарактеризуйте наиболее важные параметры и функции психодиагностического инструментария, используемого в отечественной практической психологии для диагностики особенностей умственного развития детей.
Литература для самостоятельного чтения
1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. – М., 1996.
2. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Ребенок младенческого возраста // Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М., 1991.
3. Александровская Э. М., Тильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. – М., 1995.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. – М., 1982, с. 122–182.
5. Анасшази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001, с. 380–448.
6. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности. – М., 1994.
7. Гуревич К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика. – СПб., 2008.
8. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М.: Знание. Серия «Педагогика и психология». 1992, № 1.
9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
10. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М., 1978.
11. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: Особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование. 2000, № 1, с. 22–29.
12. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 2000.
13. Личко А. В., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. – М., 1995.
14. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002, с. 382–394.
15. Менчинская Н. А. Дневник развития ребенка. – М., 1997.
16. Методики психодиагностики в спорте / Сост. В. Л. Марищук и др. – М., 1990.
17. Недашковский В. Н. Методика диагностики процесса общения // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 5. Программы и методики психологического исследования личности и группы. – М., 2002, с. 322–344.
18. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М., 1987, с. 113–289.
19. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998, № 2, с. 12–13.
20. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М., 1996.
21. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб., 2008, с. 106–353, 398–431, 450–467.
22. Развитие межличностных отношений ребенка от рождения до 7 лет. – Воронеж, 2001.
23. Смирнова Е. О., Талигузова Л. Н., Ермолова И. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – М., 2002.
24. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. – М., 1986, с. 270–337.
25. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
26. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. – Ярославль, 1996.
27. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб., 2002.
28. Эйдимиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999–2008.
ЧАСТЬ II СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИКТ)
Раздел 3 Использование возможностей компьютерной техники в современной психодиагностике
