Павел Шишкоедов - Общая психология
Фактор E: Доминантность или подчиненность. В первом случае можно говорить о самоуверенном, неуступчивом человеке, во втором – о зависимом, уступчивом человеке.
Фактор F: Беспечность или озабоченность. В первом случае человек беззаботен, весел. Во втором случае – пессимистичен, задумчив, сдержан.
Фактор G: Сознательность или беспринципность. Человек первого типа решителен, выполняет свои обещания, придерживается социальных норм. Во втором случае речь идет о легкомысленном, ненадежном человеке, избегающем трудностей и обязательств.
Фактор H: Смелость в общении или застенчивость. В первом случае речь идет о предприимчивых, общительных людях, во втором – о нерешительных, избегающих риска.
Фактор I: Чувственность (сентиментальность, развитая способность к сопереживанию) или твердость (суровость, жесткость характера, отсутствие выраженной склонности к сочувствию).
Фактор L: Подозрительность или доверчивость. В первом случае можно говорить о скептиках, ревнивцах, во втором – об открытых, не склонных к зависти, добродушных людях.
Фактор M: Мечтательность или практичность. В первом случае у человека развито воображение, он рассеян, а в практической деятельности часто беспомощен. Во втором случае человек приземлен, нацелен на результат, а не на сам процесс деятельности.
Фактор N: Утонченность или простота. Первый тип характеризуется изысканностью, эстетической разборчивостью. Второй тип – открытостью, простотой, склонностью быть удовлетворенным уже имеющимся у него в наличии.
Фактор O: Склонность к чувству вины или самоуверенность. Для первого типа характерны боязливость, тревожность, сильное чувство долга. Второй тип характеризуется спокойствием, повышенной самооценкой, неумением признавать за собой вину.
Фактор Q1: Радикализм (стремление к пересмотру существующего, нововведениям) или консерватизм (удержание установленных норм и принципов).
Фактор Q2: Самостоятельность или зависимость. Первый вариант характеризуется наличием собственного мнения, умением решать проблемы самостоятельно. Второй тип проявляется у людей, склонных зависеть от чужого мнения, боящихся или не умеющих решать вопросы без помощи других людей.
Фактор Q3: Сильная воля или недостаток самоконтроля. В первом случае речь идет о дисциплинированных, контролирующих свои эмоции людях. Во втором случае – о людях со слабой волей.
Фактор Q4: Внутренняя напряженность или расслабленность. Первый тип – взволнованные, раздражительные люди с избытком эмоций. Второй – люди с излишней леностью, недостаточной мотивацией.
4.4. Формирование характера
В раннем детском возрасте характер проявляется как подражание своим близким. Оценивая поступки и поведение родителей, ребенок стремится поступать таким же образом.
В возрасте от двух-трех лет до школьного возраста дети активно общаются со взрослыми людьми, а также со своими сверстниками. Взрослые обладают большим воздействием на ребенка и способны за счет своих поступков или слов влиять на поведение ребенка и формировать у него те или иные черты характера. С помощью подкрепления – позитивного (похвалы) в случае проявления положительных черт характера и негативного (критики) при проявлении негативных черт – ребенок усваивает основные проявления характера. Исходя из особенностей воспитания в семье у ребенка проявляются либо положительные черты – доброта, отзывчивость, либо негативные – эгоизм, безразличие.
Такие черты, как трудолюбие, добросовестность, ответственность, начинают формироваться в предметной деятельности ребенка. Чаще всего на будущий характер влияют игровая и трудовая деятельность ребенка, а также их оценка со стороны взрослых.
С началом школьного возраста к ребенку начинают предъявляться учебные требования. Это также позволяет развиваться чертам характера, связанным с трудом. В учебе проявляется и соревновательный эффект, а также оценка способностей ребенка. В общении с одноклассниками появляется конкуренция, а также возникают различные конфликтные ситуации. Негативно на развитие ребенка может повлиять принципиальное отличие новых школьных норм поведения от сложившейся в рамках семьи структуры.
В подростковом и юношеском возрасте развиваются волевые, нравственные черты характера.
Литература1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1980.
2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.
5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.
6. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989.
7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.
8. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.
9. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. – Тбилиси, 1989.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
11. Страхов И.В. Психология характера. – Саратов: СГПИ, 1970.
12. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1985.Глава 5 Способности
5.1. Способности и их виды
Способности – психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения деятельности, приобретения знаний, умений и навыков.
Выделяют естественные и специфические способности человека. Естественные (природные) способности связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители. Специфические способности проявляются в социальной среде и являются индивидуальными для каждого человека. Можно выделить несколько видов специфических способностей.
– Общие способности. Определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей.
Общими способностями можно считать интеллект, развитые познавательные процессы. Зачастую общие и специальные способности делятся на элементарные и сложные.
Общие элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека – ощущение, восприятие, память, воображение.
Общие сложные способности являются способностями к различным видам деятельности – труду, игре, общению.
– Специальные способности. Определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.
Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.
Музыкальный слух – качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.
Глазомер – качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них.
– Теоретические способности. Предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.
– Практические способности. Влияют на успешность в практических действиях.
– Учебные способности. Влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.
– Творческие способности. Связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.
Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.
В основе способностей лежат задатки. Задатки – некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом – музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.
Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.
Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.
