А. Леонтьев - Деятельность. Сознание. Личность
131
Принципиальная несовместимость буржуазно-психологических теорий личности с марксизмом весторонне освещена Л. Сэвом (см. его книгу "Марксизм и теория личности". М., 1972).
132
См. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М., 1940, стр. 515–516.
133
См. К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 23, стр. 244; т. 46, ч. I, стр. 505.
134
См. К. Маркс и Э. Энгельс. Соч., т. 23, стр. 50; т. 46, ч. I, стр. 89; т. 46, ч. II, стр. 19.
135
См. Л. Сэв. Марксизм и теория личности. М., 1972, стр. 413.
136
С. Л. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии, стр. 118.
137
В советской литературе достаточно полный обзор исследований мотивов приводится в книге П. М. Якобсона "Психологические пероблемы мотивации поведения человека" (М., 1969). Последняя вышедшая книга, дающая сопоставительный анализ теорий мотивации, принадлежит К. Медсену (K. B. Madsen. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1974).K. B. Madsen. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1974).
138
См. А. Н. Леонтьев. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1972.
139
См. К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 46, ч. I, стр. 26–29.
140
К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 46, ч. I, стр. 30.
141
L. Seve. Marxisme et theorie de la Personnalite. Paris, 1972, p. 49.
142
См. Л. И. Божович. Проблема развития мотивационной сферы ребенка, в сб.: "Изучение мотивации поведения детей и подростков". М., 1972, стр. 14–15.
143
К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 46, ч. I, стр. 28.
144
См. Э. Гельгорн, Дж. Луффборроу. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.
145
Сходное положение высказывается, в частности, П. Фрессом: "Эмоциогенная ситуация, – пишет он, – не существует как таковая. Она зависит от отношения межуд мотивацией и возможностями субъекта". (P. Fraisse. Les emotions: "Traite de Psychologie experimentale", vol. V. PUF, 1965).
146
Это задано уже принципиальной структурой трудовой деятельности, которая реализует двойное отношение: к результату труда (его продукту) и к человеку (другим людям).
147
На различие между мотивами и стимулами указывают многие авторы, но по другим основаниям; например, под мотивами разумеют внутренние побуждения, а под стимулами – внешние (см. А. Г. Здравомыслов, В. Н. Гожин, В. Я. Ядов. Человек и его работа. М., 1967, стр. 38).
148
См. Ф. В. Бассин. К развитию проблеым значения и смысла. "Вопросы пихологии", 1973, гл. 6.
149
A. Maslow. Motivation and Personality. New York, 1954.
150
См. А. Н. Леонтьев. Психологические основы дошкольной игры. "Дошкольное воспитание", 1947, гл. 9; Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина. Развитие мотивов учения у советских школьников. "Известия Академии педагогических наук РСФСР", вып. 36. М., 1951.
151
См. А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. М., 1972, стр. 368–378.
152
См. Э. Б. Эльконин. К проблеме периодизации психического развития советского школьника. "Вопросы психологии", 1971, гл. 4.
153
См. В. И. Селиванов. Личность и воля. "Проблемы личности". Материалы симпозиума, стр. 425–433.
154
См. Л. Н. Толстой. Полн. собр. соч., т. 54. М., 1935, стр. 31.
155
К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 3, стр. 253.
156
См. Ч. Дарвин. Воспоминания о развитии моего ума и характера. Автобиография. М., 1957, стр. 147–148.
157
J. Nuttin. La Structure de la personalite. Paris, 1925, p.234.
158
См. В. И. Ленин. Полн. собр. соч., т. 16, стр. 40.
159
К. Макрс и Ф. Энгельс. Соч., т.23, стр. 62.
