Зарина Некрасова - Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти
Одним из признаков перехода ребёнка от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, а по сути — того способа, каким ребёнок познаёт мир и себя (приобретает знания о мире и о себе).
Чтобы освоить мир и определить своё место в нём, ребёнок сначала должен усвоить достижения предшествующих поколений. В каждом возрастном периоде он делает это по-разному, но всегда—через определённую деятельность. Когда же растущий человек переходит на следующую ступеньку развития, старый тип деятельности (как способ познания мира и себя) не исчезает, но отходит как бы на второй план, уступая место новому. Так, например, игра — основной вид деятельности дошкольников, но играют не только маленькие дети, играют и подростки, и взрослые, только игры у них другие, а «чистая» игра для них уже не так важна. Ведущая деятельность — это, по сути, ведущее отношение ребёнка к действительности.
Таблица № 1 Ведущий вид деятельностиВозрастной период
Вид деятельности
Польза
Младенец
Эмоциональный контакт с родителями (или с теми, кто их заменяет); непосредственно эмоциональное общение.
Благодаря этому образуется потребность общаться с другими людьми.
Раннее детство
Предметно-манипулятивная деятельность; практическое сотрудничество со взрослым.
Ребёнок занят предметом и действием с ним; возникает потребность в речи (чтобы наладить контакт).
Дошкольный возраст
Общение (ролевая игра); игра (как универсальная форма развития); сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации; потребность принять участие в жизни и деятельности взрослых.
Формируется потребность воздействовать на мир; действует как взрослый, но с предметами-заместителями.
Младший школьный возраст
Учебная деятельность; игра исчерпала свои познавательные возможности; игровая мотивация сменяется на познавательную.
Учится выполнять осмысленную работу, развиваются такие качества, как устойчивое внимание и прилежание; развивается словесно-логическое мышление; ребёнок учится управлять восприятием, вниманием, памятью; появляется способность к произвольной регуляции поведения.
Подростковый возраст
Общение интимно-личностное; общение со сверстниками (в общественно полезной деятельности).
Постепенно осознаёт (узнаёт) себя и свой внутренний мир; учится строить отношения с другими людьми; умеет посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека и принимать решения в соответствии с этим.
Юность
Учебно-профессиональная деятельность.
Осознав свои потребности и интересы, отвечает на вопросы «кто я, каким и кем мне быть».
Основная цель конкретного возрастного периода — центральная задача, которую ребёнок должен решить.
Таблица № 2Период
Чему надо научиться, что в себе выработать
1. Если задача решена
2. Если задача не решена
Дошкольный возраст
Решить проблему доверия, а затем — независимости (автономии).
1. Формируется чувство базисного доверия (1-й год); умение проявлять свою волю и самому что-то делать (2-й год); инициатива (3–5 лет).
2. Не формируется; сомневаются в своих способностях; появляется чувство вины за усилие быть независимым.
Школьный возраст (6-11-13 лет)
Приобрести уверенность в том, что они способные и трудолюбивые существа (развитие компетенции).
1. Ведут себя уверенно; проявляют трудолюбие; Живут в равновесии (в гармонии) с миром.
2. Ведут себя приниженно; появляется чувство неполноценности.
Тинейджеры 14–20 лет (12–18 лет)
Проигрывают разные роли, чтобы самоутвердиться. Необходимость постичь своё собственное «я» (синтез прошлых, настоящих и будущих возможностей)
1. Идентичность (знать и любить себя, принимать таким, как есть); уверенность в своём будущем; положительный образ своего «я»; интимность; способность любить.
2. Ролевое смещение; не решается вопрос «кто я такой?»; изоляция; чувство социальной изолированности.
Таблица № 3 Возрастные кризисы1. Когда? Особенности
2. Зачем? Что ребёнку надо?
3. Как? Формы протеста
4. Кто? Главный авторитет
1. Кризис первого года. «Неть!» Стремление к физической самостоятельности.
2. Исследовать мир, удовлетворить своё любопытство; познать свойства и назначения вещей; пометить своё место в мире. Эмоционально окрашенное самоощущение; это — предтеча личности, сознания.
3. Побег (уходит, уползает из-под контроля); отказывается выполнять требования; делает то, что нельзя; отказывается от помощи взрослых.
4. Родители или тот, к кому выработалась прочная привязанность.
1. Кризис трех лет (2,5–3 года) «Я сам!» Появление самосознания.
2. Научиться удовлетворять свои потребности и желания самостоятельно. Эмоционально оценивает себя очень высоко, без соотнесения с оценкой других.
3. Ревность; подозрительность; негативное поведение отрицание (то есть отрицание того времени, когда был беспомощным, и всего, что с ним связано: игрушки, одежда, некоторые привычки и т. п.).
4. Родители или тот, кому ребёнок доверяет. (Напомним: доверие формируется на основе привязанности.)
1. Кризис дошкольного возраста (5–7 лет) Рождение социального «Я». Лейтмотив: «Хочу, но не могу!» Ребёнок делает открытие: «А взрослым-то быть лучше, чем маленьким!»
2. Стать равным взрослым, то есть всемогущим, всезнающим; переделать, усовершенствовать то, что имеет (но умения не хватает). Рождается социальное «Я»
3. То же, но в более мягком варианте. Изменяется поведение: ребёнок ведёт себя демонстративно; перестаёт следовать привычным нормам поведения (особенно когда дело касается бытовых требований).
4. Родители. Постепенно увеличивается авторитет тех, кто даёт знания.
1. Кризис подросткового возраста Лейтмотив: «Кто я такой?», «Зачем я здесь?» Становление нового самосознания.
2. Понять себя и свои возможности. Формируется «Я- концепция».
3. То же, только в более жёсткой форме.
4. Авторитет родителей и взрослых постепенно сменяется (вытесняется) авторитетом ровесников.
Ребёнок растёт и изменяется. И на каждой новой ступеньке он немного иной: уже не тот, что был «вчера», и ещё не тот, что будет «завтра». На каждой новой ступеньке обязательно возникают такие изменения, которые определяют сознание ребёнка, его отношение к среде обитания (к миру), его внутреннюю и внешнюю жизнь и то, как он будет развиваться дальше.
Таблица № 4 Как меняется ребенокВозраст
Новые качества
Младенчество
Эмоционально окрашенное самоощущение (это — предтеча личности, самосознания).
Раннее детство
Зарождение самосознания; появляется «Я».
Дошкольник
Учится сочетать свои цели и желания с требованиями других людей (соподчинение мотивов); воображение становится основой творческого отношения к деятельности, жизни и самому себе.
Младший школьный возраст
Психические процессы произвольные (способен управлять ими); учится вырабатывать внутренний план действий; рефлексия собственного поведения (способность оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности); контроль и самоконтроль; потребность в активной умственной деятельности.
Подростковый возраст
Умение сознательно регулировать свои поступки; умение понимать чувства и настроения других людей и строить своё поведение в соответствии с этим.
Ранняя юность, или старший школьный возраст
Психологически готов к личностному и профессиональному самоопределению: самосознание сформировалось; развитые потребности; есть нравственные установки, ценностные ориентиры, временные перспективы; осознаёт свои интересы, потребности, способности.
А теперь с учетом всего вышесказанного давайте подробно пройдемся по детским возрастам.
Глава четвёртая
Здравствуй, это я!
От 0 до 3
Не так давно считалось, что для новорождённого мир — это такая странная реальность, где всё гудит и светится. И что кроме неясных пятен света и тени он не видит ничего.
Но, оказывается, крохотные дети много чего и видят, и умеют. Экспериментально установлено, что младенцы в первый месяц жизни могут различать цвета, звуки, формы, и — мало того! — они даже имеют некоторое представление о числах и простейших физических законах.
