Павел Шишкоедов - Общая психология
1) внимание – способность следить за необходимым предметом;
2) схватывание, вызванное тактильной стимуляцией, – нахождение связи между стимулированием руки и движением захвата и переноса предмета ко рту;
3) схватывание, вызванное зрительным восприятием, – рефлекс захвата предмета, который находится в области видимости, но не доступен в данный момент;
4) узнавание съедобных предметов – способность различать знакомую еду и несъедобные предметы;
5) поиск продовольствия, затрудненный механической трудностью, – привнесение задания на память, волю и координацию;
6) выполнение простых команд и имитация простых жестов;
7) знание соответствия предметов и их названий;
8) нахождение предметов, изображенных на картинке;
9) называние предложенных предметов;
10) сравнение двух линий различной длины;
11) повторение трех цифр – направлено на оценку кратковременной и сенсорной памяти, а также произвольного внимания;
12) сравнение двух предметов различного веса;
13) внушаемость – насколько легко можно ввести ребенка в заблуждение;
14) устное определение знакомых предметов – способность давать краткую характеристику тому или иному предмету;
15) повторение предложений – задание на память, внимание и знание языка;
16) сравнение объектов при помощи памяти;
17) запоминание картинок;
18) воспроизведение рисунка по памяти;
19) немедленное повторение чисел;
20) нахождение подобия известных объектов;
21) сравнение длины линий – определение точности внимания при однократном просмотре;
22) расположение пяти предметов по принципу увеличения веса – концентрация внимания, оценка веса и способность выносить решения;
23) определение веса, не видя предмет;
24) нахождение рифмы к предложенному слову – определение словарного запаса, спонтанности и интеллектуальной активности;
25) заполнение промежутков в предложениях;
26) построение предложения из трех слов, приведенных в произвольном порядке;
27) способность отвечать на абстрактный вопрос;
28) способность понимать предназначение и движение стрелок на часах;
29) способность к манипуляциям с размерами – на примере листа бумаги;
30) владение абстрактным мышлением.
Тест составлен таким образом, что трудность заданий постепенно увеличивается.
Бине предложил все задания детям разных возрастов, а затем для каждой из возрастной группы отобрал задания, с которыми справились 50–80% испытуемых. Затем были отобраны десять наборов по шесть заданий. Каждый из наборов соответствовал отдельной возрастной группе внутри общей группы от 3 до 12 лет.
Приведем примеры заданий шкалы Бине – Симона для некоторых возрастных групп.
Возраст 3 года:
– Показать свои глаза, нос, рот.
– Повторить по памяти два числа.
– Назвать свою фамилию.
Возраст 4 года:
– Назвать свой пол.
– Повторить ряд из трех однозначных чисел.
– Сравнить длину показанных линий.
Возраст 5 лет:
– Сравнить тяжести.
– Повторить слово из трех слогов.
– Сосчитать четыре предмета.
Возраст 6 лет:
– Определить время суток.
– Назвать назначение нескольких предметов.
– Сосчитать тридцать предметов.
Ребенку некоторого возраста предъявлялись эти наборы, начиная с заданий для трехлетних. Тестирование продолжалось до тех пор, пока ребенок был в состоянии выполнить три задания подряд в установленный срок.
Шесть заданий для каждой возрастной группы соответствуют диапазону в один год. Выполнение одного задания приносит испытуемому два месяца умственного возраста. Таким образом, чтобы выяснить умственный возраст ребенка, необходимо сложить количество выполненных им заданий, а также сложить полученное число месяцев. Так как шкала начинается с возраста ребенка в три года, 24 месяца начисляются ему без прохождения заданий теста.
Рассмотрим расчет баллов по шкале на примере. Если хронологический возраст ребенка составляет ровно семь лет (84 месяца) и он решит все задания теста для детей трех, четырех и пяти лет, четыре задания для детей шести лет и два задания для детей 7 лет, то в целом его умственный возраст составит 24 месяца: 12 + 12 + 12 + 8 + 4 = 72 месяца, т.е. шесть лет. В данном случае, когда хронологический возраст ребенка – семь лет, а умственный – шесть лет, можно сделать вывод, что по уровню интеллекта такой ребенок отстает от своих сверстников на год.
Несовпадение умственного возраста (УВ) и хронологического возраста (ХВ) считается либо показателем умственной отсталости (если УВ меньше ХВ), либо одаренности (если УВ больше ХВ). При этом Бине выделяет в структуре интеллекта фундаментальную способность, которую он считал наиболее главной в повседневной жизни. Это способность к суждению, под которой подразумеваются здравый смысл и инициатива. При наличии такого рода способности человек не может считаться умственно отсталым.
Направленность тестологии на оперативное решение практических задач обусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии подойти к вопросам обучения, оценки достижений и т.д. Низкий уровень умственного развития рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком интеллекте видели основание для направления ребенка в школу для одаренных детей.
Ознакомившись с первой и общепринятой системой вычисления интеллекта, обратимся теперь к самому понятию «коэффициент интеллекта». Этот термин был введен немецким психологом Вильямом Луисом Штерном (1871-1938).
В 1893 г. в Университете Берлина Штерн получил звание доктора наук. Работал в университетах Вроцлава и Гамбурга. Штерн был еще одним психологом, ставшим жертвой нацистского режима: ему пришлось эмигрировать в Голландию, а затем – в США, где он был назначен профессором в Университете Дьюка.
В 1912 г. Штерн предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка соотнести его с детьми этого же возраста. Он получил показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом. Данный показатель был назван коэффициентом интеллекта (IQ: Intelligenz-Quotient в немецком варианте, Intelligence Quotient – в английском).
Соотношение умственного и хронологического возраста представлено в следующем виде:
По мнению Штерна, нормальным является такой человек, умственный возраст которого равен хронологическому. Исходя из данной формулы, значение коэффициента 100 означает, что умственный возраст человека полностью соответствует хронологическому, что, в свою очередь, является нормой. Если по тесту интеллекта получен результат в 50 баллов, то это говорит о том, что умственный возраст в два раза меньше хронологического, что может свидетельствовать об умственной отсталости. Если же умственный возраст превышает хронологический, это может свидетельствовать об умственной одаренности.
Важным остается вопрос: что же является нормой умственного развития? Для этого важно рассмотреть распределение уровня интеллекта.
Впервые данным вопросом занялся американский психолог Льюис Мэдисон Термен (1877–1956). Термен получил звание бакалавра наук, педагогики и искусств в 1894 и 1898 гг., звание магистра искусств – в 1903 г. и доктора наук – в 1905 г. В 1910 г. он был назначен профессором в Университете Стэнфорда в Сан-Франциско.
Термен считается одним из главных специалистов по проблемам измерения интеллекта и его развития. Начало карьеры Термена начинается с его диссертационной работы «Гений и глупость: Изучение интеллектуальных процессов семи «умных» и семи «глупых» мальчиков» («Genius and Stupidity: A Study of the Intellectual Processes of Seven “Bright” and Seven “Stupid” Boys»), посвященной изучению уровня интеллекта четырнадцати детей.
Тесты, которые проводил Термен, состояли из заданий, объединенных в восемь групп:
1) тесты на креативные способности;
2) тест на логические процессы;
3) тест на математические способности;
4) анаграммы, пробелы в истории; чтение вслух для демонстрации знания языка;
5) интерпретация пословиц и поговорок;
6) навыки игры в шахматы;
7) проверка памяти;
8) тест на моторные навыки.
В 1916 г. Термен адаптировал шкалу Бине – Симона для американской популяции, вследствие чего возник тест Стэнфорд – Бине.
В 1937 г. Термен производил обработку результатов тестирования интеллекта детей в возрасте от 2 до 18 лет с помощью математического метода факторного анализа. Представление результатов в графическом виде показало, что результаты подчиняются кривой нормального распределения (кривой Гаусса) с центром в значении 100.
Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% – в другую). Стандартное отклонение, вычисленное Терменом, равно 15 баллам. Таким образом, нормой умственного развития принято считать показатели от 85 (100 минус 15) до 115 (100 плюс 15). В то же время порядка 96% всех респондентов имеют уровень умственного развития от 70 до 130. Рассмотрение коэффициента интеллекта с позиций нормального распределения позволяет говорить о том, каков процент людей, имеющих уровень умственного развития ниже или выше.
Обучение может улучшить знание определенных фактов, проверяемых в тестах интеллекта (решение вербальных задач), а также некоторые процессы, необходимые для прохождения теста (уровень концентрации и внимания). Исследования показывают, что на выполнение порядка 40% заданий теста влияют следующие факторы: особенности пренатального и постнатального периода, родовые травмы, плохое питание, травмы детства, особенности семейной ситуации, атмосфера дома, специфика воспитания (побуждение или нажим со стороны родителей для лучших успехов в учебной деятельности), непосредственное обучение в школе.
