Борис Волков - Детская психология: от рождения до школы
Решение. Лене свойственно наглядно–образное мышление. Она уже пытается осмыслить свои действия. Для дальнейшего совершенствования мышления Лены необходимо использовать наглядные изображения предметов и явлений, развивая у девочки потребность в их осмыслении.
3.89
Ситуация. «…В процессе обучения 5–летних детей математике было обнаружено, что чрезвычайно трудно ознакомить детей с отношением частей и целого. Положительный результат не был получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, с матрешками). Словесные объяснения дети не понимали, а, действуя с составленными предметами, определяли названия «часть» и «целое» только применительно к данному конкретному материалу, не перенося их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей.
На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей».[3]
? Почему дети 5 лет затрудняются усваивать понятия «часть», «целое»?
? Какой вид мышления задействуется, если детям удается решить задачу на усвоение этих понятий?
? Какова роль моделей в развитии детского мышления?
Решение. У детей 5 лет развито наглядно–образное мышление. Однако, используя этот вид мышления, не все задачи можно решать успешно.
В обучении дошкольников началам математики, грамоты и другим видам знаний эффективным является способ использования наглядных моделей. Построение модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания.
Модельно–образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут способствовать пониманию детьми связей и взаимозависимости вещей.
! Помогите ребенку освоить действие моделирования, с помощью которого он научится решать учебные задачи.
3.90
Ситуация. В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы: «По траве или по асфальту мяч укатится дальше?», «Как узнать, в какую сторону дует ветер?», «Как узнать, какой из стульев выше – детский или взрослый?».
? Какой вид мышления такие вопросы формируют?
? Как развивать у детей этот вид мышления?
Решение. Такие вопросы способствуют формированию словесно–логического мышления детей. Для развития этого вида мышления необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок смог усвоить и понять механизм перехода внешних действий во внутренние, чтобы он овладел методом условных мерок, то есть умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.
3.91
Ситуация. В подготовительной группе на занятиях по математике дети решали задачу: «На столе лежало 6 тетрадей. Мальчик принес еще 4. Сколько стало на столе тетрадей?»
Некоторые дети, решая задачу, стали передвигать розданные заранее фишки, обозначающие тетради, а Саша ответил сразу на вопрос задачи. Когда его попросили объяснить решение задачи, он сказал: «Я считаю: 1, 2, 3, 4, 5, 6, а потом еще прибавляю четыре: 7, 8, 9, 10. Так я посчитал».
? Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи?
? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей?
? Как называется это явление?
Решение. При решении задач у детей этой группы отмечается внешнее ориентировочное действие в виде откладывания фишек.
Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего действия к действию внутреннему, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.
! Умственное действие является результатом интериоризации действия практического.
3.92
Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.
? Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?
? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?
Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.
Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:
♦ обследование предмета;
♦ планирование действий;
♦ использование способа условных мерок;
♦ выявление общих связей и закономерностей явлений;
♦ обобщенные формы рассуждений.
! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.
3.93
Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.
Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.
? Все ли дети справились с заданием?
? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп?
? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему?
Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.
! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.
3.94
Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…
? Состоялось ли общение отца с сыном?
? По каким признакам можно судить об этом?
? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.
Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом.
! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
3.95
Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.
? Охарактеризуйте эффективность этих способов.
? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления?
? Как расширить круг решения мыслительных задач?
Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.
Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.
Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.
3.96
Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.
1. Марине (6 лет 6 месяцев) задали вопрос: «Кто такой друг?» Она ответила: «Это какой–нибудь мальчик или девочка».
