Андрей Вербицкий - Психология мотивации студентов
Движение деятельности студентов в контекстном обучении означает развитие ее мотивов. Формирование и развитие профессиональных мотивов, в своей совокупности образующих профессиональный мотивационный синдром (ПрМС), осуществляется на основе сформированных на предшествующих этапах учебной деятельности и в результате достижения ее промежуточных целей познавательных мотивов, образующих в результате своего развития познавательный мотивационный синдром (ПМС). Иными словами, в контекстном обучении создаются психолого-педагогические условия формирования и развития не только познавательных, но и профессиональных мотивов; данные виды мотивов выступают главными мотивационными линиями в мотивационной сфере студента и образуют, соответственно, познавательный и профессиональный мотивационные синдромы; взаимообусловленное развитие этих синдромов составляет динамику развития (трансформации) общего мотивационного синдрома учения.
Способ связи внутри ПМС и ПрМС определяется свойствами входящих в них компонентов. В качестве таких свойств можно рассматривать содержательные и динамические характеристики познавательных и профессиональных мотивов.
Исходным в осмыслении динамических и содержательных характеристик познавательных и профессиональных мотивов в общей иерархии мотивов учебной деятельности для нас выступает понимание профессиональных мотивов как мотивов развития собственно профессиональной деятельности, с одной стороны, и как мотивов, имеющих познавательную природу, – с другой. С точки зрения содержательных характеристик особенности познавательных и профессиональных мотивов можно обозначить следующим образом.
Познавательные мотивы не всегда являются смыслообразующими в учении, выступая, например, только как познавательные интересы; сформированные профессиональные мотивы всегда становятся смыслообразующими в мотивационной сфере студента вуза (слушателя, повышающего квалификацию).
Познавательные и профессиональные мотивы являются внутренними по отношению к процессу учебной и профессиональной деятельности и выступают как действенные мотивы.
По своему статусу в общей иерархии мотивов учебной деятельности познавательные мотивы могут выступать и как ведущие, и как подчиненные; профессиональные мотивы, если они сформированы, всегда являются ведущими, определяющими характер познавательной деятельности субъекта в обучении.
С точки зрения самостоятельности возникновения и проявления (внешней или внутренней обусловленности), познавательные и профессиональные мотивы являются внутренними по отношению к процессу выполняемой субъектом учебной деятельности.
Уровни осознанности познавательных и профессиональных мотивов не всегда совпадают: познавательные мотивы, возникая как ситуативные побуждения, могут и не осознаваться субъектом в проблемной ситуации, проявляясь, скажем, как стремление открыть неизвестное; профессиональные мотивы, представляя собой устойчивые личностные образования, всегда осознаются, выступая тем самым критерием зрелости мотивационной сферы и личности обучающегося. Таким образом, познавательные мотивы могут быть осознанными (в случае, если они перешли на личностный уровень мотивационной сферы) или неосознанными; профессиональные – только осознанными мотивами.
Можно отметить особенности проявления познавательных и профессиональных мотивов и по их локализации или степени распространения на разные типы деятельности. Познавательные мотивы могут быть самой широкой локализации, иметь и весьма конкретную отнесенность к достаточно узкому кругу предметов (например, в рамках какой-либо учебной дисциплины); профессиональные мотивы имеют «стержневую» локализацию. Предмет профессиональных мотивов достаточно четко определен содержанием профессиональной деятельности, что задает вполне конкретную направленность (локализацию) познавательной деятельности студента.
Динамические характеристики мотивов также получают свое специфическое проявление. Познавательные мотивы могут обнаруживать различные степени устойчивости, выступая в своей динамике как ситуативные, относительно устойчивые или устойчивые образования мотивационной сферы личности. Профессиональные мотивы являются устойчивыми личностными образованиями, прошедшими в своем развитии стадии ситуативного порождения познавательных мотивов и относительно устойчивого проявления в различных учебных ситуациях, связанных с разрешением проблем и задач профессионального содержания.
С точки зрения модальности, познавательные и профессиональные мотивы выступают как положительные мотивы учебной деятельности, обнаруживая сходство в характере влияния на эффективность процесса учения.
Сила познавательных и профессиональных мотивов может достигать различных величин, будучи обусловлена действенностью, а также другими содержательными характеристиками мотивов. Принципиальное отличие познавательных и профессиональных мотивов характеристикой интенсивности не определяется, в отличие от быстроты возникновения в процессе деятельности. Профессиональные мотивы в своей динамике предполагают более длительный период становления, чем познавательные. Это обусловлено тем, что профессиональные мотивы проходят все стадии формирования и движения познавательных мотивов. Возникая как ситуативные побуждения к открытию нового знания (в проблемной ситуации, например), закрепляясь затем в профессиональном содержании как своем предмете, они трансформируются в устойчивые личностные характеристики.
Таким образом, познавательные мотивы выступают источником, из которого берут свое начало профессиональные мотивы. В свою очередь, профессиональные мотивы как личностные образования могут служить источником порождения ситуативных познавательных побуждений и, таким образом, обусловливать дальнейшее развитие познавательных мотивов. В таком взаимообусловленном движении в общей динамике мотивационной сферы обучаемого заключается развитие познавательных и профессиональных мотивов, задаваемое условиями контекстного обучения, в котором моделируется будущая профессиональная деятельность студента.
Как видим, познавательные и профессиональные мотивы в своем содержании и динамике обнаруживают и сходство, и определенную специфичность, позволяющие рассматривать их, с одной стороны, как относительно независимые образования в общем мотивационном синдроме субъекта учения, и как целостные системы (ПМС и ПрМС), проявляющиеся во взаимопереходах и взаимовлияниях данных мотивов, – с другой. Таким образом, профессиональные мотивы не альтернативны познавательным, рядоположным им или параллельно сосуществующим. Профессиональные и познавательные мотивы имеют общую генетическую основу, характеризуются взаимными переходами и трансформациями, которые вносят изменения в содержательные и динамические характеристики общего мотивационного синдрома учения. Профессиональные мотивы являются производными от познавательных, но, будучи сформированными, становятся причиной последующего развития познавательных мотивов.
Проведенный анализ позволяет обозначить следующую динамическую картину взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов в процессе учебной деятельности, динамически моделирующую предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности в контекстном обучении:
1) порождение познавательных мотивов в проблемных ситуациях;
2) развитие познавательных мотивов посредством порождения эмоционально-смысловых образований, выражающих пристрастное отношение к предмету этих мотивов, смысловое отношение к познавательной деятельности; в результате познавательные мотивы становятся смыслообразующими в общем мотивационном синдроме учения, определяя иерархические отношения в ПМС;
3) формирование (появление) профессиональных мотивов в ситуации сдвига предмета познавательной деятельности на ее побочный продукт (в квазипрофессиональной деятельности);
4) развитие профессиональных мотивов посредством порождения ими эмоционально-смысловых образований, выражающихся в пристрастном отношении к их предмету и побуждаемой ими деятельности, в результате чего профессиональные мотивы становятся смыслообразующими в общем мотивационном синдроме учения и определяют иерархические соотношения в ПрМС;
5) порождение познавательных мотивов в проблемной ситуации профессионального содержания на основе сформированных профессиональных мотивов (как продукт ПрМС);
6) развитие познавательных и профессиональных мотивов посредством порождения ими эмоционально-смысловых образований, выражающихся в пристрастном отношении к побуждаемой ими деятельности, проявляющемся в преобразовании субъектом ее смысла; познавательные и профессиональные мотивы как смыслообразующие развиваются посредством взаимодействия ПМС и ПрМС;
