Борис Волков - Детская психология: от рождения до школы
? Назовите причины подобного явления. Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста?
Решение. Причина данного явления – недостаточная речевая деятельность взрослых. Детям в среде своих сверстников не хватает в этом отношении примеров для подражания. Поэтому родители, забирая ребенка на выходные дни домой, должны больше разговаривать с ним, обращая внимание на понимание им речи взрослых и поощряя его стремление к развитию собственной активной речи.
! Говорите четко и ясно. Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
2.29
Ситуация. Едва научившись произносить некоторые слова, ребенок предпринимает первые попытки кое–что разузнать. Неутомимо показывает он пальчиком на все вещи, которые его окружают, и спрашивает: «Это сьто?» Малыш еще не владеет речью, не может правильно произносить слова, а тем более точно сформулировать вопрос, а потому пытается высказываться на «своем» языке.
? Как взрослый должен разрешать подобные ситуации?
Решение. Взрослый, чтобы разрядить эту ситуацию, должен подсказать ребенку разные варианты вопросов, похожих на тот, который он безуспешно пытается задать взрослому. Может быть, один из них подойдет.
! Угадывая, прогнозируя, старайтесь (не поправляя) давать правильный вариант произношения слова («Это что?»).
2.30
Ситуация. Дима и Митя – однояйцовые близнецы. И общаются они с помощью сложившейся у них автономной речи.
? Сделайте прогноз развития речи Димы и Мити.
Решение. Если взрослый не будет давать образцов правильной речи, то автономная речь у братьев сохранится надолго.
2.31
Вопрос. Как надо разговаривать взрослому, чтобы автономную речь ребенка перевести в активную, правильную?
Ответ. Если ребенок, увидев птицу, произносит: «гули–гули», то взрослый должен поддержать его активно–радостное настроение и сказать: «Да, эта птица – голубь…», заостряя его внимание на названии птицы и правильном произнесении этого слова.
2.32
Вопрос. Как должно осуществляться общение с ребенком 2–3 лет во время умывания, чтобы расширялся его словарный запас и воспитывалось положительное отношение к водным процедурам?
Ответ. Во время умывания маме можно «озвучить» процесс умывания так, чтобы вызвать у ребенка положительные эмоции. Например: «Моем ручки водичкой тепленькой… Она журчит, льется… Мыло пенится… Ручки будут чистые…» и т. д. Так как это происходит регулярно, то словарный запас ребенка расширяется. А эмоционально окрашенная речь воспитывает положительное отношение к водным процедурам.
2.33
Ситуация. Ребенок слышит речь, но практически не понимает ее, поскольку не различает звуки, и в общем–то пропускает все мимо ушей.
? С чем это может быть связано? Ваши действия?
Решение. Это связано с ослаблением внимания. Чтобы развить внимание детей, можно выбрать игры с использованием звуков, шумов, например «показать» голосом, как лает собака, кричит петух, мяукает кошка и т. п. Это должно заинтересовать малыша и постепенно заставить его слушать более внимательно.
! Действия всегда сопровождают внимание.
2.34
Ситуация. Иногда сбивчивая, с паузами и перерывами, речь малыша, особенно если он взволнован или возбужден, может напоминать заикание. Это так называемое «ложное заикание», свойственное многим маленьким детям.
? Какой должна быть тактика поведения взрослого?
Решение. Взрослый в данной ситуации должен стремиться снять напряжение, слушать терпеливо и заинтересованно, не проявляя недовольства. Чтобы справиться с паузами, нужно использовать эффект наводящего вопроса, с помощью которого можно подсказать те слова, которые ребенок пытается подобрать. Не стоит торопить ребенка, подгоняя его фразами типа: «Ну, ну, говори!», «И что же было дальше?» и т. п.
! Будьте терпеливы и внимательны к ребенку.
2.35
Ситуация. Конечно, малыши начинают говорить с ошибками. Однако, исправляя ошибки, бойтесь переусердствовать в борьбе за чистоту языка. Нельзя требовать очень строго: «Не чинитый, а починенный». Категоричность может вызвать у ребенка напряжение и нервозность, речевые нарушения.
Решение. Чтобы развить память малыша на слова, следует использовать метод поручений. Например, можно сказать: «А сейчас пойди к бабушке и скажи: «Я хочу пить»», а можно и так: «Подойди к бабушке и скажи, что ты хочешь пить». В последнем случае малыш должен будет перестроить сказанную ему фразу.
! В разговоре с ребенком используйте метод поручений.
2.36
Ситуация. Один из братьев–близнецов, рассматривая картинку, на которой изображен взрослый, дающий ребенку шоколад, сказал: «Аха, папа, люся, нца, аха?» Брат ему ответил: «Лха, папа, люся, нца, аха».
? Определите возраст братьев, ведущих столь своеобразный диалог.
Решение. Братьям не 2–3 года. Им 5 лет. Ученые заметили, что у живущих вместе близнецов может наблюдаться тенденция к задержке развития речи. Основная причина этого – жизнь в паре («близнецовая ситуация»).
2.37
Ситуация. Лена (3 года) поет песенку «Елочка». Вместо фразы «Мороз снежком укутывал» она произносит «Мороз мешком укутывал».
Наташа (2 года 10 месяцев) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал» (вместо: «рысцою пробегал»).
? Закономерно ли это явление для детей раннего возраста?
? Дайте психологический анализ причин искажения слов.
? Как поступать взрослым в этих ситуациях?
Решение. Это явление закономерно. Оно связано с ориентацией ребенка на звуковую форму слова, с сопоставлением одних слов с другими, созвучными им, что приводит к ошибочному их использованию.
В приведенных примерах смысловое истолкование слова следует за звуковым сопоставлением. Взрослый в таких ситуациях поправляет ребенка и объясняет ему смысл словосочетания, а затем просит произнести слова правильно.
! Сообщайте ребенку смысловую сторону слов и словосочетаний.
2.38
Ситуация. Саша (2 года 11 месяцев) услышал, как папа сказал: «Работу закончил, гвозди забил молотком». Помолчав немного, мальчик произнес: «А я насыплю песок лопатком».
? С чем связаны словоизменения в речи детей?
? Как следует поступать родителям в подобных ситуациях?
Решение. Подобные словоизменения говорят о развитии мышления и речи ребенка, однако свидетельствуют о пока еще неосознанном усвоении грамматического строя языка.
В данной ситуации малыш уловил, что окончание «–ом» имеет орудийный смысл, и использовал его по подобию с «папиным» словом («молотком») применительно к «своему» («лопатком»).
! Родители должны исправлять речь ребенка и объяснять ему смысл падежных окончаний.
2.39
Ситуация. Мама, одевая Диму (1 год 1 месяц), говорит: «Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай ее мне. Дай колготки. Принеси мне сандалики» и т. д. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы.
? Согласны ли вы с тем, как поступает мама?
? О воспитании каких сторон речи ребенка заботится мама?
? Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться?
Решение. Мама поступает правильно. Она заботится о том, чтобы ее сын понимал речь, ее звуковую сторону, ориентировался в окружающем мире предметов и выполнял действия по речевому указанию взрослого. Дима будет охотно одеваться, так как мама создает установку для развития этого действия.
! По возможности сопровождайте свои действия речью.
2.40
Ситуация. Миша, показывая на платье мамы, говорит: «Мама». Леша, собираясь на прогулку, говорит: «Тухи, какие, де?» Витя, рассматривая книжку с картинками, говорит: «Матик сегу бух!»
? Определите примерный возраст детей по их речевым высказываниям.
Решение. Мише – 1 год, Леше – 2 года, Вите – 2 года.
2.41
Ситуация. Проводился эксперимент. Перед детьми двух групп (1 год 6 месяцев – 2 года 6 месяцев) ставились 2 бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком прятали конфету. Ребенок должен был ее найти. Местонахождение колпаков все время менялось.
Когда дети первой группы находили конфету, то взрослый называл цвет колпака: «красный». Детям второй группы цвет колпака не назывался. Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8–10, а детям второй группы – 70–80 повторений для того, чтобы определить сигнальный признак колпака: красный цвет.
? Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?
