Уолтер Мишел - Развитие силы воли. Уроки от автора знаменитого маршмеллоу-теста
Исследователи пытались ответить на следующий вопрос: влияет ли такой опыт обучения на оценки контроля внимания детей, которые будут получены позже с помощью другого стандартного теста?
Их контроль внимания действительно значительно улучшился по сравнению с не проходившей обучения контрольной группой. Обнадеживающий результат с учетом простоты и непродолжительности процесса. Самым удивительным оказалось то, что даже такое кратковременное обучение позволяло улучшить значения невербальных показателей умственного развития.
Та же группа ученых в ходе других исследований обнаружила, что конкретные гены, которые влияют на способность ребенка ослаблять и контролировать негативные эмоции и снижать гиперактивность, также влияют на внимание и способность к самоконтролю. В частности, ген DAT1 играет заметную роль в различных расстройствах, связанных с нарушениями дофаминового обмена, включая СДВГ, биполярное расстройство, клиническую депрессию и алкоголизм. Обнадеживающая новость такова: исследователи выяснили, что даже у людей с генетической уязвимостью контроль внимания может быть значительно улучшен благодаря умелым вмешательствам, в частности улучшенным методам обучения и родительского воспитания в процессе развития ребенка. Именно природа и воспитание постоянно влияют друг на друга.
Поскольку ИФ крайне важна для развития социальных и когнитивных навыков и самоконтроля, полезно будет ознакомиться с исследованием Адель Даймонд из Университета Британской Колумбии. Она пыталась выяснить с помощью простых образовательных мер, направленных на дошкольников, подвержена ли ИФ изменениям и можно ли ее развивать с помощью обучения. В 2007 г. Даймонд рассказала о результатах одного из ее самых масштабных проектов в журнале Science. Ее учебный курс «Инструменты разума», призванный улучшить развитие ИФ, предусматривал интенсивное ежедневное выполнение дошкольниками (средний возраст 5,1 года) 40 различных заданий. Они были самыми разными: от игровых упражнений, в которых ребенок сам говорит себе, что он должен делать, и участия в театральных постановках до выполнения простых практических упражнений на развитие памяти и тренировок концентрации и контроля внимания. Исследование проводилось более чем в 20 классных аудиториях в школьном округе, население которого имело низкие доходы. Даймонд также сравнивала эффекты воздействия «Инструментов разума» на компетенции ИФ с эффектами воздействия стандартного сбалансированного учебного плана для школьников, который предусматривал схожее содержание, но не был ориентирован на развитие ИФ.
Чтобы исключить возможные различия в квалификации учителей, все классы имели одинаковые ресурсы. Преподавали там педагоги, прошедшие одинаковое обучение и получавшие одинаковую зарплату. Все дети были из одного района, случайным образом прикреплялись к одной из двух программ и имели схожие возраст и воспитание.
На второй год дошкольного обучения, когда дети, участвовавшие в двух программах, сравнивались в рамках стандартных когнитивных и нейронных проверок ИФ, учебный план, предполагавший использование «Инструментов разума», победил с большим отрывом. К тому же он оказался самым эффективным для детей, которые изначально имели самые низкие уровни оценки ИФ. Прогресс детей, занимавшихся по программе с использованием «Инструментов», был настолько впечатляющим, что после первого года реализации программы преподаватели одной из школ стали настаивать на прекращении эксперимента, чтобы дети из контрольной группы, занимавшиеся по стандартному учебному плану, могли тоже обучаться по новой программе.
Возможность влиять на развитие ИФ не ограничивается только дошкольными годами. Детей в возрасте 11–12 лет, которые плохо учились в школе, в течение нескольких часов обучали использованию специальных планов и стратегий «если – то». Занятия помогли им значительно улучшить оценки, посещаемость и поведение. В другом исследовании дети с СДВГ проходили пятинедельный тренинг для улучшения «оперативной памяти» – необходимой для кратковременного запоминания информации, например семизначного телефонного номера, который вы воспринимаете на слух и стараетесь удержать в голове в процессе набора. Оперативная память – важный компонент ИФ, необходимый для успешного достижения цели. Этот тренинг не только развил ее, но также ослабил симптомы СДВГ и остроту проявлений проблемного поведения.
Простая медитация и упражнения на запоминание также могут значительно улучшить исполнительную функцию. «Тренировка запоминания» помогает сосредоточиться на настоящем: вы без усилий осознаёте каждое чувство, ощущение или мысль, которые у вас возникают, принимая и признавая все, что переживаете, без суждений и уточнений.
Одной группе молодых людей, недавно вступивших во взрослую жизнь, пятидневный тренинг по 20 минут в день наряду с краткой медитацией помог снять остроту негативных эмоций, избавиться от усталости и ослабить психические и физиологические реакции на стресс по сравнению с контрольной группой, которая потратила то же время на выполнение стандартных упражнений на расслабление. Тренировка запоминания также снижает влияние отвлекающих факторов, облегчает концентрацию и улучшает у студентов колледжа результаты прохождения стандартных тестов, в частности теста для поступления в магистратуру.
Для мозга взрослых среднего и старшего возраста также полезны относительно простые вмешательства, направленные на улучшение ИФ. Два самых известных из них – физические упражнения, даже в умеренных объемах и в течение короткого времени, и практически любые действия, которые избавляют от одиночества, обеспечивают социальную поддержку и укрепляют связи человека с окружающими.
Общее мнение: научный консенсус в отношении общественного порядка
Очевидно, что существуют эффективные способы вмешательств для улучшения ИФ. По мнению Национального научного совета по развитию ребенка (National Scientific Council on the Developing Child), их последствия столь же очевидны. Совет представляет собой группу уважаемых ученых, которые исследуют вредные эффекты хронического стресса, часто встречающегося в жизни очень бедных детей. Они также изучали вмешательства, способствующие значительному снижению уровня стресса. В 2011 г. члены совета единодушно пришли к следующему выводу: сильная исполнительная функция крайне важна для того, чтобы дети полностью реализовали свой потенциал. С учетом появления все новых убедительных свидетельств «того, что эти способности могут быть улучшены за счет целенаправленных программ ранних вмешательств, усилия по поддержке развития этих умений заслуживают гораздо большего внимания при разработке воспитательных и образовательных программ для малолетних детей».
Рекомендации научного совета справедливы, а его послание – страстный призыв к немедленным действиям. Выводы членов совета согласуются с данными исследований и не содержат признаков эмоций. Это одна из возможных причин, по которым их письменные рекомендации часто пылятся на полках архивов, вызывая только легкие знаки одобрения со стороны других исследователей или позитивные отклики в СМИ. В редакционных статьях высказывается сожаление по поводу ужасного расхождения в личных достижениях в нашем обществе, которое разрушает жизнь тех, кто находится на социальном дне и становится «субъектом» исследований. Есть много детей дошкольного возраста, которые, по словам одного ученого, не понимают различия между передней и задней обложкой книги, которым никто не рассказывает историй и не пытается взбудоражить их воображение, которые слышат мало бесед и редко участвуют в них, голодными спешат в школу по небезопасным улицам и возвращаются домой, где постоянно орет телевизор или ссорятся родители. Высокий стресс у них дошел до хронической стадии.
Видя это, педагоги-новаторы активно работают над претворением рекомендаций ученых в жизнь. Многие пытаются учесть результаты исследований самоконтроля, сопротивления искушениям и развития человеческого мозга. Иногда благодаря этому меняется и мнение педагогов о своих программах, когда они пытаются повысить эффективность воспитания самодисциплины и эмоционального благополучия начиная с дошкольного возраста.
Социализация Коржика
Один из самых известных проектов, осуществленных педагогами-новаторами в области воспитания маленьких детей, – образовательный сериал для дошкольников «Улица Сезам», снятый компанией Sesame Workshop. Он показывался по всему миру и создавался для того, чтобы воспитывать и развлекать дошкольников. Недавно мне посчастливилось консультировать отдел образования и исследований Sesame Workshop по вопросу о том, как моделировать навыки самоконтроля при попытках социализации персонажа по имени Коржик. Я подчеркиваю – пытаться его социализировать, потому что Коржик – очень своеобразный тип. Он воплощает неутолимое плотское желание потребления разной выпечки, особенно шоколадного печенья. Его действия направляются «горячей» эмоциональной системой, очень слабо связанной со все еще примитивной префронтальной корой головного мозга, которая, видимо, занимается, главным образом, помощью Коржику в поисках выпечки и мало заботится о том, чтобы помочь ему сдерживать его аффективные «горячие» импульсы. Этот импульсивный персонаж с широко раскрытыми глазами обладает несдержанным, напористым характером, он по природе экстраверт. Громко и гордо заявляя: «Я хочу печенья! Я ем печенье!» – он поглощает любую выпечку, которая попадает ему под руку. В 43-м и 44-м сезонах сериал «Улица Сезам» поставил перед Коржиком задачу контролировать свои необузданные импульсы путем успокоения «горячей» системы, чтобы попасть в респектабельный, элитный Клуб Знатоков Печенья{13}. Дошкольники получают полезные уроки, наблюдая за его поведением. Оно иллюстрирует, как открытия в области самоконтроля могут задавать и направлять содержание и миссию программ дошкольного образования.
