Коллектив авторов - Личностный потенциал. Структура и диагностика
Мамардашвили М. К . Необходимость себя. М.: Лабиринт, 1996.
Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. М. Пруст «В поисках утраченного времени». СПб.: Русский христианский гуманитарный ин-т, 1997.
Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.
Муздыбаев К . Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журн. социологии и соц. антропологии. 1998. Т. 1. № 2. Электронный ресурс: http://www.soc.pu.ru:8101/publications/jssa/home.html.
Нартова-Бочавер С.К . Coping behavior в системе понятий психологии личности // Психол. журн. 1997. Т. 18. № 5. С. 20–39.
Небылицын В.Д . Надежность работы оператора в сложной системе управления // Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1991. С. 238–249.
Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А . Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002.
Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин С.В . Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности пострадавших в очаге стихийного бедствия // Психол. журн. 1989. Т. 10. № 4. С. 125–128.
Сейсмостанция Южно-Сахалинск. Информация о сейсмической активности. Электронный ресурс: http://yss.dtn.ru/table.php.
Собчик Л.Н . МЦВ – Метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. СПб.: Речь, 2001.
Собчик Л.Н . СМИЛ – стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб.: Речь, 2003.
ССД – Служба срочных донесений ЦОМЭ ГС РАН. Электронный ресурс: http://www.ceme.gsras.ru/ccd.htm.
Тарабрина Н.В . Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб.: Питер, 2001.
Уломов В.И . Сейсмогеодинамика и сейсмическое районирование Северной Евразии // Вестник ОГГГГН РАН. 1999. № 1(7) 1999. Электронный ресурс: http://grinikkos.com/Donlowd/51/ulomov.pdf
Фейгенберг И.М. Порог вероятностного прогноза и его изменение в патологии // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.: Наука, 1977. С. 169–188.
Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 2. С. 107–136.
Хьелл Л., Зиглер Д . Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
Яницкий М.С . Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
Ясвин А.В . Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.
Chi-Hsiang Hsu, Chih-Chung Su. Ten years after the 921 Earthquake A report on the posttraumatic growth of Jen-Ai Hospital in Tali, Taiwan // The Australasian Journal of Disaster and Trauma Studies. 2010. Vol. 2. URL: http://trauma.massey.ac.nz/
Crumbaugh J . Everything to gain. A guidance to self-fulfillment through logoanalysis. Chicago: Nelson-Hall Company, 1973.
Hiley-Young B., Gerrity E.T . Critical Incident Stress Debriefing (CISD): Value and Limitations In Disaster Response // National Center for PTSD Clinical Quarterly. 1994. Spring. Vol. 4. № 2. P. 17–19.
Jackson C.A . Posttraumatic Growth: Is there evidence for changing our practice? // The Australasian Journal of Disaster and Trauma Studies. 2007. Vol. 1. URL: http://trauma.massey.ac.nz/
Kelly G.A . Psychology of personal constructs.Vol. 1. N.Y.: Norton, 1955.
Lazarus R. S., Folkman S. Stress, Appraisal, and Coping. N.Y.: Springer, 1984. P. 3—30.
Maddi S.R., Khoshaba D.M . Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. Oct. Vol. 63. № 2. P. 265–274.
McMillen J.C., Smith E.M., Fisher R.H . Perceived benefit and mental health after three types of disaster // Journal of consulting and clinical psychology. 1997. Vol. 65. P. 733–739.
Morris B.A., Shakespeare-Finch J., Scott J.L . Coping Processes and Dimensions of Posttraumatic Growth // The Australasian Journal of Disaster and Trauma Studies. 2007. Vol. 1. URL: http://trauma.massey.ac.nz/
Nolen-Hoeksema S., Morrow J. A Prospective Study of Depression and Posttraumatic Stress Symptoms after a Natural Disaster The 1989 Loma Prieta Earthquake // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. July. Vol. 61. № 1. P. 115–121.
Norris F.H . Epidemiology of Trauma Frequency and Impact of Different Potentially Traumatic Events on Different Demographic Groups // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1992. June. Vol. 60. № 3. P. 409–418.
Norris F.H, Galea S., Friedman M.J., Watson P.J . Methods for disaster mental health research. N.Y.: Guilford Press, 2006.
Norris F.H., Slone L.B. The epidemiology of trauma and PTSD // Handbook of PTSD: science and practice. N.Y.: Guilford Press, 2007. P. 78–98.
Picou J., Steven J . The Exxon Valdez Oil Spill and Chronic Psychological stress // Proceedings of the Exxon Valdez Oil Spill Symposium. American Fishery Society. Bethesda (MD), 1996. P. 879–893.
Taylor A.J.W . Spirituality and Personal Values: Neglected Components of Trauma Treatment // Traumatology. 2001. Vol. 7. № 3. P. 111–119.
Tremblay M.A., Blanchard C.M., Pelletier L.G., Valerand R.J . A Dual Rote in Explaining Health outcomes in natural disaster // Journal of Applied Social Psychology. 2006. Vol. 36. № 6. P. 1502–1522.
Wood J. M., Bootzin R. R., David R., Nolen-Hoeksema S., Jourden F . Effects of the 1989 San Francisco Earthquake on Frequency and Content of Nightmares // Journal of Abnormal Psychology. 1992. May. Vol. 101. № 2. P. 219–224.
Young B.H, Ford J.D., Ruzek J.I., Friedman M.J., Gusman F.D . Disaster Mental Health Services: A Guidebook for Clinicians and Administrators. St. Louis (MO): Department of Veterans Affairs, Employee Education System, National Media Center, 1998.Личностные ресурсы преодоления затрудненных условий развития [16] Л.А. Александрова, А.А. Лебедева, Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова
Развитие личности в затрудненных условиях: постановка проблемы
В самое последнее время стал оформляться отчетливый социальный запрос на психологические исследования людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), хотя потребность в этом существовала давно – число людей, которым поставлен диагноз той или иной степени инвалидности, в нашей стране исчисляется миллионами. Проблема слабой интеграции лиц с ограниченными возможностями в социальную жизнь остро встает перед современным обществом. Люди, имеющие инвалидность, находятся в ситуации социальной эксклюзии. Человек с инвалидностью зачастую остается невостребованным как в силу объективных ограничений возможностей здоровья, так и в результате социальной тенденции к избеганию взаимодействия с инвалидами.
Согласно многим исследованиям, даже успешно заканчивающие школы, колледжи и вузы молодые люди с ОВЗ не всегда с успехом устраиваются на работу ( Stodden, Dowrick, Gilmore, Galloway , 2001). Более 75 % глухих и слабослышащих людей бросают учебу или их исключают из средних специальных и высших учебных заведений (см. Boutin , 2008). Проблема становится еще более актуальной, если учесть значительную распространенность ограничения возможностей по здоровью (по разным данным она достигает 15–20 % популяции). В целом, у студентов с ОВЗ ниже академическая успеваемость по сравнению с условно здоровыми студентами, а школьники и студенты с ОВЗ менее готовы к поступлению в колледжи и вузы ( Stodden, Dowrick, Gilmore, Galloway , 2001). Эти данные ставят вопрос о факторах, которые лежат в основе трудностей людей с ОВЗ, и мишенях воздействия, поддержки таких студентов.
К числу факторов, способствующих эффективному трудоустройству молодых специалистов, относят не только ситуативные, социоэкономические и связанные с состоянием физического и психического здоровья, но и психологические факторы. Сами студенты обосновывают свое исключение из вузов не столько трудностями обучения, сколько коммуникативными проблемами, трудностями или невозможностью общения ( Boutin , 2008). Остаются и продолжают обучение студенты, которые уверены в своих способностях (что не всегда совпадает с реальными способностями). Все более распространенной становится точка зрения, что специфические потребности студентов с ОВЗ должны соотноситься с их вовлеченностью, установками, целями, ценностями, в том числе теми, которые сформировались у них до поступления. Тем самым подход к этой проблеме с позиций концепции личностного потенциала оказывается крайне актуальным. Если раньше работа со студентами с ОВЗ осуществлялась преимущественно в контексте специальной или клинической психологии и была в основном сосредоточена на базовом соматическом или неврологическом нарушении и проблеме его коррекции, то теперь на передний план все больше выдвигаются общепсихологические и социально-психологические проблемы, а само нарушение выступает не столько в качестве мишени работы психолога, сколько в качестве ее условия или системы условий; сама же работа, направленная на развитие ресурсов адаптации и самореализации, во многом перестает быть нозоспецифичной.
Это отражается и в терминологии, которая использовалась в этой связи. Долгое время как в русском языке, так и в европейских языках было в ходу слово «инвалид» – калька с латинского термина, означающего «негодный», «непригодный» (прежде всего, имелась в виду непригодность к воинской службе, но не только). Обозначаемые этим термином люди, в отличие от «условно здорового» большинства, действительно не пригодны или плохо пригодны для выполнения ряда социальных функций. Этот термин устоялся на протяжении многих столетий. В ХХ веке постепенный отказ от взгляда на эту проблему через призму патологии в пользу ее рассмотрения с позиций особенностей привел к изменению терминологии, к постепенному (пока еще далеко не полному) выходу из употребления самого слова «инвалид». В англоязычной терминологии оно заменено более мягким понятием «disabled», что означает буквально «лишенный способности к чему-то». Это более мягкий вариант, но тоже выражающий некоторую ущербность. Соответствующее русское понятие (которое вошло в обиход позже) – «лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)». Термин «ОВЗ» не ставит крест на человеке в целом, но, тем не менее, по-прежнему фиксирует определенный изначальный дефицит. Но кто отважится утверждать, что возможности его здоровья неограниченны? Сейчас в англоязычной терминологии все больше в ходу понятие «challenged» (от слова «challenge» – «вызов») – эти люди описываются как сталкивающиеся с вызовом. Вызов – это то, что нам предъявляет какая-то внешняя (по отношению к нашему Я ) ситуация, порой наш собственный организм. Это то, на что можно по-разному реагировать, причем характер реакции однозначно не определяется характером самого вызова.
