Валерия Кравченко - Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ
В Германии в рамках реформ было выдвинуто требование интеграции общего и профессионального образования. Оно нашло фактическое выражение в создании новых моделей социальных институтов, выпускники которых получают профессиональную подготовку и одновременно полное среднее образование.
Итогом изменения отношения к образованию взрослых было обсуждение на втором международном конгрессе по вопросам технического и профессионального образования (ТПО) ЮНЕСКО перспективы в сфере образования и подготовки специалистов. Была подчеркнута роль приоритетного развития непрерывного технического и профессионального образования во всем мире в свете быстрых социальных изменений[68]. Такая смена акцентов еще раз напоминает нам о том, экономические условия и рынок труда выступают основными факторами развития рынка образовательных услуг для взрослых, который становится шире и предлагает различные образовательные структуры в связи с необходимостью удовлетворения возрастающих потребностей населения[69].
Теоретическое подкрепление данных фактов нашло свое отражение в концепции продолженного профессионального образования («Continuing professional education»).
А.М. Митина подчеркивает в своем исследовании, что во многих зарубежных странах продолженное профессиональное образование относится к одному из наиболее развивающихся направлений и осуществляется применительно к разным профессиям и специализациям. Комиссия по аккредитации при Совете по продолженному образованию США характеризует данное направление как «дальнейшее развитие человеческих способностей после первичного трудоустройства или общественной деятельности. Оно включает в себя повышение квалификации на курсах по месту работы, усовершенствование и обновление образования. Это может быть профессиональное образование или подготовка, направленная на карьерный рост или личностное развитие. Оно исключает в большинстве случаев общее образование или подготовку для поступления на работу, так как связано с широким личностным и профессиональным развитием личности. Содержание большинства предметов отражает технический и управленческий уровень подготовки»[70].
Это же определение можно встретить в различных энциклопедиях, где термин продолженного дополнительного образования относится к продолженному профессиональному развитию («Continuing Professional Development – CPD»).
При анализе толкования данного термина, мы отмечаем разные точки зрения, раскрывающие сущность данного понятия. Д. Боуд (Boud, D.) и П. Хагер (Hager, Р.) утверждают, что оно рассматривает профессиональное обучение специалистов как непрерывный процесс, который продолжается на различных этапах профессиональной карьеры»[71].
Отметим, что понятие «развитие» в своем первоначальном смысле подразумевает биологический рост и развитие. С точки зрения образования, понятие «профессиональное развитие» означает, что специалисты находятся в стадии становления и постоянно развивают свои профессиональные навыки.
Противоположную точку зрения высказывают К. Ллойд (Lloyd, С.) и Дж. Пэйн (Payne, J). По их мнению, постоянное профессиональное развитие на протяжении всей карьеры часто ограничено в силу экономических причин, и если разработать приемлемые стандарты в начальном профессиональном образовании, оно будет не так востребовано[72].
Мы считаем, что такая точка зрения недостаточно обоснована, так как выражает ограниченный взгляд авторов на проблему.
В современных источниках термин «продолженное профессиональное развитие» определяется как всеобщая обязанность структурированного повышения квалификации, а также личной или профессиональной компетенции[73].
Однако, несмотря на вариативность терминологии в разных странах, для обозначения изучаемого нами дополнительного профессионального образования – используется термин, объединяющий все вышеперечисленные характеристики остальных понятий – продолженное профессиональное развитие (CPD) (см. рис. 3).
Рис. 3. Основные характеристики дополнительного профессионального образования в Западной Европе
На основе данного рисунка мы можем выделить отличительные черты западноевропейского дополнительного профессионального образования, такие как: непрерывность, профессионализм, всеобщее развитие, систематичность. Следует подчеркнуть, что непрерывность является основой характеристики дополнительного профессионального образования. При описании дополнительного профессионального образования мы не использовали дословный перевод данного термина, так как хотели избежать разночтения и смешения понятий.
Таким образом, западноевропейское дополнительное профессиональное образование характеризуется проявлением диверсификации в своей терминологии, т. е. разные авторы вносят свою трактовку в его определение. При этом наблюдается некоторое сходство, которое характеризуется систематическим целенаправленным непрерывным профессиональным развитием личности.
В современной системе профессионального образования и обучения («Vocational education and training») наблюдается терминологическая неопределенность в описании видов непрерывного профессионального образования для взрослых. В зарубежных работах выделяется множество терминов: продолженное образование («Continuing Education – СЕ»), продолженное (непрерывное) повышение квалификации и профессиональная подготовка («Continuing Education and Training – CET/Continuing Vocational Education and Training – CVET»), продолженное (непрерывное) профессиональное образование («Continuing Professional Education – CPE»), продолженная (непрерывная) профессиональная подготовка и переподготовка («Continuing Vocational Training – CVT/Continuing Professional Training»), постдипломное развитие («Post Qualification Development – PQD»).
В современной педагогической литературе и в законодательных актах Евросоюза и ЮНЕСКО очень часто используется термин «продолженное (непрерывное) профессиональное образование и обучение» («Continuing Vocational Education and Training – CVET»). При переводе данного понятия, цитировании и ссылках на работы западных авторов, мы определили его, как наиболее близкий к непрерывному профессиональному образованию.
Общим для этих терминов является то, что все они обозначают непрерывное профессиональное развитие личности, при этом дополнительное профессиональное образование является его неотъемлемой частью.
Дополнительное профессиональное образование является компонентом некоторых педагогических концепций в западноевропейской педагогике.
Довольно часто встречается термин «обучающаяся организация» («Learning organization»). Зарубежные исследователи (Т. Бойделл (Boydell, Т.), В. Марсик (Marsick, V.), М. Педлер (Pedler, М.), П. Сенге (Senge, P.), К. Уаткинс (Watkins, К.)) и отечественные исследователи (С. Е Вершловский, Е А. Ключарев, А. М. Митина и др.) описывают данный феномен как адаптирование учебного процесса к задачам производства. Согласно А. М. Митиной, эта концепция возникла в педагогике западных стран относительно недавно – в 80-е гг. XX в. и включает в себя многие идеи, выраженные ранее сторонниками других образовательных направлений – образования в течение жизни, образования взрослых, продолженного образования и продолженного профессионального образования и обучения, но все они интерпретированы с точки зрения производственной организации, а не отдельного индивида или общества[74].
С.Г. Вершловский отмечает, что появление этого неформального института вкладывает новый смысл в понимании роли образования как средства удовлетворения потребностей производства. На смену прагматическому пониманию этой роли приходит более широкое и более емкое, связанное с совершенствованием с помощью образования всей системы отношений: к труду, обязанностям, людям и к самому себе[75].
Предпосылками для появления и развития этого направления стали экономические и технологические изменения, характерные для современного общества. Именно они ставят предприятия перед необходимостью постоянного введения инноваций, позволяющих выдерживать все более напряженную конкуренцию, что, в свою очередь, предполагает рост квалификации персонала для разработки и внедрения инновационных проектов.
В доказательство мы приводим разные определения разных авторов, общим для которых является опора на принцип непрерывности обучения без отрыва от производства.
Достаточно краткое и емкое определение обучающейся организации дается в работе М. Педлера и Т. Бойделла: «Обучающаяся организация – это организация, которая способствует обучению всех своих членов и находится в процессе постоянного самопреобразования»[76]. Более развернутое определение приведено в работе К. Уаткинса и В. Марсика, которые понимают под ней «организацию, которая постоянно обучается и преобразует себя. Обучение имеет место на уровне отдельных индивидов, в командах, во всей организации и даже в общинах, с которыми данная организация взаимодействует. Обучение представляет собой непрерывный, стратегически используемый процесс – интегрированный в работу и происходящий параллельно с ней»[77].
