Игорь Кузнецов - Настольная книга практикующего педагога
Содержание и структура готовности личности к труду определяется требованиями к деятельности (ее видам), к психологическим процессам, состоянию, опыту и свойствам личности. Готовность к педагогической деятельности обладает свойствами общей готовности человека к труду, однако ей присуща специфика, дающая основание для ее специального рассмотрения.
Педагогическая деятельность требует от молодого специалиста системы профессиональных знаний и умений, являющихся необходимым компонентом готовности. Однако их наличие является лишь необходимым условием для успешной деятельности и прямо не влияет на активность ее субъекта.
Активная позиция воспитателя во многом зависит от системы его мотивов, отношения к задачам, содержанию и объекту деятельности. Глубокая ее мотивация тесно связана со всем общественным развитием личности и является мощным субъективным фактором производительности труда.
Готовность к педагогической деятельности на уровне профессионального мастерства определяется рядом общепедагогических умений. По сравнению с навыками умения имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действия с возможностным переходом в творчество. Изменение требований к характеру умений является ответом на рост научной информации, быструю замену старых знаний новыми.
В этих условиях значение приобретает вооружение человека не столько техникой (навык), сколько методикой выполнения действий. Если такой подход важен в обучении любому виду деятельности, то он тем более необходим при подготовке педагога. Ведь ему чаще, чем работнику любой другой профессии, приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями.
В процессе психолого-педагогической подготовки происходит овладение знаниями, умениями, накапливается педагогический опыт. Однако современной системой наук о человеке доказано, что опыт, знания и умения прямо не предопределяют развитие личности.
Целеустремленность в овладении основами педагогического мастерства должна иметь вполне определенный ориентир. Одним из важнейших компонентов основ мастерства является содержание профессионального образования вообще и той его части, которая сориентирована непосредственно на профессионально-педагогическую деятельность в частности.
8.3. Обучающая деятельность педагогаПонятия «преподавание» и «обучающая деятельность педагога» нетождественны. Понятие «преподавание» – это обучающая деятельность, предполагающая передачу знаний по конкретному учебному предмету. «Преподавание» включает в себя как общие дидактические положения обучающей деятельности, так и методику преподавания соответствующего предмета.
Понятие «обучающая деятельность педагога» относится к его деятельности в процессе любого организованного познания, в том числе она осуществляется в процессе преподавания каждого предмета. По своему смысловому значению понятие «обучающая деятельность» шире понятия «преподавание».
В то же время понятие «преподавание» является более конкретным, связанным с определенным предметом, курсом. Обучающая деятельность педагога есть центральное звено, обеспечивающее функционирование системы обучения, т. е. ее изначально заданная движущая сила.
Компоненты учебного процесса и уровни их взаимосвязейОбучение можно рассматривать как систему. Она объединяет комплекс компонентов: преподаватель, обучаемый, содержание, методы обучения, формы организации обучения, средства обучения, методы стимулирования и мотивации личности в процессе обучения, цель и результат.
Любому из этих компонентов присущи следующие общие свойства. Каждый компонент состоит из нескольких элементов, которые имеют относительно самостоятельное значение.
В каждом конкретном случае компонент может быть представлен в системе каким-то своим элементом. Кроме того, компонент в состоянии выполнять свои функции только в действующей системе, а вне системы он обладает лишь потенциальными возможностями.
Одни элементы учебного процесса имеют первичный характер (без них учебный процесс невозможен), а другие – вторичный (они вовлекаются в учебный процесс выборочно). Компоненты педагог, обучаемый и содержание образования (объект учебно-познавательной деятельности) являются первичными, они объединяются под понятием дидактический базис.
Методы обучения, формы организации обучения, средства обучения и методы стимулирования и мотивации личности обучаемого относятся к компонентам вторичного характера. Они объединяются под понятием «дидактическая надстройка». Цель и результат обучения относятся к системоорганизующим факторам.
Кратко охарактеризуем компоненты дидактического базиса. Педагог играет главную роль в организации обучения, связывая, объединяя все составляющие в систему, сориентированную на достижение определенной цели. Он является представителем общества и предъявителем его требований.
Определим взаимосвязь деятельности преподавателя с ее «полюсами» – педагогом как личностью и объектом деятельности, который содержит три элемента: деятельность обучаемого и ее два «полюса» – обучаемого как субъекта и объект его познаний – содержание образования.
Через деятельность в процессе обучения преподаватель как личность (первый «полюс» его деятельности) связан со всеми элементами второго ее «полюса». Но не все виды ее «выводят» личность (преподавателя) на элементы второго «полюса». Непосредственную связь со всеми элементами объекта деятельности педагога имеет только один вид – организация учебно-познавательной деятельности.
Все, что делается в учебном процессе преподавателем, направлено на то, чтобы как можно лучше функционировало звено: субъект (обучаемый) – деятельность (учебно-познавательная) – объект (содержание).
Субъект здесь – «полюс» деятельности, но именно он осуществляет ее. Поскольку деятельность может быть осуществлена лишь при сознательном отношении к ней обучаемого, то необходимо считать сознательность в учении важнейшим условием обучения.
Обучаемый как субъект должен осознать важность учения и на этом своем сознательном отношении к учебно-познавательной деятельности и к объекту познания (содержанию образования) построить свое учение.
Отношение к знаниям и получению их и составляет суть сознательности учения. На разных ступенях развития обучаемого это сознательное отношение должно формироваться через различные конкретные задачи развития и воспитания мотивов учения.
Следовательно, успешность обучения зависит в первую очередь от того, насколько у обучаемого как субъекта сформировано сознательное отношение к учению. Формировать это отношение приходится в основном в процессе обучения. Поскольку главное для обучаемого как субъекта – его учебно-познавательная деятельность, ибо через нее он связан с объектом познания, то и внимание преподавателя как субъекта направлено прежде всего на нее. Она является основным элементом «притяжения внимания» обоих субъектов в обучении.
Один из «полюсов» деятельности обучаемого и один из элементов «полюса» деятельности преподавателя – содержание образования. Отношение к содержанию в обучении двояко: с одной стороны, оно является известным (для общества и его представителя в учебном процессе – преподавателя) и вполне определенным для каждой ступени обучения; с другой стороны, оно-то неизвестное, что предстоит познать обучаемому в процессе обучения.
Отношение к учебному материалу в связи с этим у обоих субъектов различно. Для преподавателя это то, что необходимо передать обучаемому, а для обучаемого учебный материал – главный объект его деятельности. Здесь-то и выявляется различное место учебного материала в деятельности преподавателя и обучаемого.
Проанализируем связи основных компонентов системы, т. е. компонентов «дидактического базиса». Равнозначны ли эти связи компонентов? Видимо, нет. И тут надо отметить, что более значимыми будут связи, относящиеся к деятельностям, ибо они обеспечивают функционирование системы.
Могут быть установлены следующие уровни связей (т. е. их иерархия): первый (самый высокий) – связи, относящиеся к двум деятельностям одновременно (преподавателя и обучаемого); второй – связи, относящиеся к деятельности обучаемого; третий – связи, относящиеся к деятельности преподавателя.
Иерархия элементов «дидактического базиса» позволяет установить следующее:
Первый уровень – связь между деятельностью преподавателя и деятельностью учащегося.
Ко второму уровню относятся следующие связи:
а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;
б) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;
