Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
В процессе работы дети могут общаться и с помощью жестов. По окончании построек педагог просит всех строителей показать свои рисунки, а водителей – проверить, правильно ли сделаны постройки.
При повторном проведении игры дети меняются ролями.
Если в процессе выполнения задания между детьми возникает спор, его не следует пресекать, торопиться прийти на помощь; важно, чтобы они сами нашли пути к взаимопониманию.
Подводя итоги игры, педагог оценивает результат, как коллективную деятельность строителя и водителя, подчеркивает доброжелательность в обращении друг к другу: «Валя и Коля вместе построили дом с забором. Валя хорошо рассмотрела рисунок и правильно называла Коле, что надо привезти, а Коля хорошо слушал Валю и понял, что надо было привезти. Вот и построили они хороший дом с забором. И мишка радуется, говорит Вале и Коле «спасибо». Видите, как хорошо играть вместе».Игры и упражнения по развитию движений с речевым сопровождением
Процесс формирования речи зависит от участия в ней всей двигательной сферы ребенка в целом. Включение двигательного анализатора в речевую деятельность способствует совершенствованию артикуляционного аппарата и развитию голосовых реакций. Усвоению ритмической организации начальных речевых форм, т. е. повторяющихся слогов, слов, способствует тренировка артикуляторного аппарата и артикуляторных движений. В свою очередь формирующееся чувство ритма способствует восприятию и воспроизведению стихотворных текстов, в которых для дошкольников главным является доминирование ритма над текстом, интонацией и другими компонентами.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, и прогресс функции мозга человека в большей мере определяется прогрессом развития двигательного анализатора.
Овладение фонетической структурой слова предполагает овладение как линейными ее единицами (звук, слог, морфема, слово), так и нелинейными (ритм, ударение, интонация). Известно, что раньше всего происходит усвоение таких просодических явлений, как интонация, тон, ударение, ритм. Овладение фонетической стороной речи происходит при усвоении и под влиянием семантики. На начальной стадии формирования речи семантическую нагрузку несут ритм и интонация.
При нормальном развитии чувство ритма формируется путем усвоения системы сенсорных ритмических эталонов на основе их двигательного моделирования и дальнейшей интериоризации (свертывания) моторных звеньев. В раннем детстве ребенок, издавая звуки, взмахивает руками и подпрыгивает. Если он, произнося слог, не имеет возможности ритмическими движениями сопровождать его, то он умолкает. При возобновлении ритмических движений возобновляются и голосовые реакции. При ускорении и замедлении ритма движений ускоряется или замедляется ритм слогообразования. Всякое нарушение ритма ведет к сбою, к патологии.
При дефиците ритмических раздражений у ребенка появляются компенсаторные двигательные акты: ритмические покачивания или раскачивания тела из стороны в сторону, сосание пальцев, языка, края рубашки или какого-либо иного предмета, навязчивые движения руками. Эти компенсаторные движения имеют характер стереотипии и довольно быстро становятся автоматическими.
При обучении детей с отклонениями в развитии на начальных этапах проведения коррекционно-педагогической работы по развитию речи необходимо использовать игры с ритмической структурой, состоящей из равномерного повторения однородных элементов. Затем следует проводить с детьми игры с ритмической структурой, состоящей из чередования неодинаковых элементов, и, наконец, структурой, имеющей симметричное расположение элементов.
На начальных этапах важно научить детей выполнять действия по подражанию педагогу, который вместе с детьми двигается и произносит речевое сопровождение. Потом дети начинают не только двигаться, но и произносить стихи вместе со взрослым. В последующем дети играют в подвижные игры с речевым сопровождением самостоятельно.
Развитие общих движений с речевым сопровождением
Зайка
Цель. Учить детей выполнять движения по подражанию взрослому; соотносить свои действия с правилами игры.
Ход игры. Слова:
Праздник в садике у нас —
Мы сегодня «зайки».
Движения: Дети прыгают на двух ногах на месте.
Слова:
И попрыгаем для вас,
Словно на лужайке.
Движения: Дети прыгают, слегка продвигаясь вперед.
Цель. Учить детей выполнять действия по подражанию взрослому. Ход игры. Взрослый показывает, как играть в «самолет»: разводит руки в стороны, ладонями вверх, поднимает руки вверх – вдох, делает поворот в сторону. Произнося «жу-жу-жу» – выдох, стоит прямо, опустив руки – пауза и т. д. Затем взрослый побуждает детей подражать движениям, читает стишок.
Слова:
Самолетик-самолет
Отправляется в полет.
Движения: Разводят руки в стороны ладонями вверх.
Слова:
Жу-жу-жу,
Жу-жу-жу,
Движения: Делают повороты вправо, влево и выдох.
Слова:
Постою и отдохну.
Движения: Встают прямо, опустив руки.
Дети подражают действиям педагога, произносят стихотворение и производят действия руками. Игра повторяется несколько раз. «Солдаты»
Цель. Продолжать учить детей выполнять действия по подражанию взрослому; формировать интерес к подвижным играм с речевым сопровождением.
Ход игры. Взрослый говорит детям, что сегодня они будут солдатами.Слова:
Аты-баты,
Шли солдаты.
Движения: Дети шагают по кругу, высоко поднимая колени.
Слова:
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Движения: Взмахивают руками.
Дети ходят по кругу, при этом педагог стремится, чтобы дети не только выполняли действия, но и повторяли слова за педагогом. В дальнейшем педагог усложняет эту игру тем, что дети начинают шагать по-разному.
Слова:
Большие ноги шли по дороге:
Топ, топ, топ.
Движения: Дети шагают, высоко поднимая колени.
Слова:
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ.
Движения: Дети бегут мелкими шажками.
По аналогии проводят и другие игры с речевым сопровождением.
Слова:
Поехали, поехали
За спелыми орехами.
Движения: Подпрыгивать, сидя верхом на большом мяче.
Слова:
Чики-чики-чикалочки,
Едет Ваня на палочке.
А Дуня на тележке щелкает орешки.
Движения: Бежать вприпрыжку, как на лошадке.
Слова:
Баба сеяла горох
И сказала деду: «Ох!»
Прыг-скок, прыг-скок,
Движения: Подпрыгивать на батуте.
Слова:
Обвалился потолок,
Прыг-скок, прыг-скок.
Движения: Спрыгивать с батута.
Слова:
Топ-топ! Веселей!
Топаем ногами!
Хлоп-хлоп! Веселей!
Хлопаем руками!
А теперь быстрей!
Хлопай, хлопай веселей!
Топ, топ! Еще раз!
Мы потопаем сейчас!
Хлоп раз, еще раз!
Мы похлопаем сейчас.
А теперь быстрей, быстрей!
Топай, топай веселей!
Движения: Топать то правой, то левой ногой и хлопать руками. Ударение выделять более сильным ударом ноги, хлопком и голосом. Постепенно убыстрять темп. Кисонька
Цель. Продолжать учить детей выполнять движения по подражанию взрослому; соотносить свои действия с речевой инструкцией.
Ход игры.
Слова:Кисонька-мурысонька
Движения: Дети стоят на четвереньках.
Слова:
Потянулася,
Движения: Левая нога протягивается назад.
Слова:
Кисонька-мурысонька оглянулася.
Движения: Ребенок оглядывается в эту же сторону.
Слова:
На охоту не пошла,
Движения: Ребенок лежит на спине, поднимая и опуская то руки, то ноги.
Слова:
На диванчик спать легла.
Движения: Переворачивается со спины на бок, на живот и обратно. Карусель
Цель. Учить детей двигаться в соответствии с речевой инструкцией; сопровождать движения речевыми высказываниями.
Ход игры. Дети стоят лицом в круг. Движением руки «ключом» заводят карусель. Быстро бегут по кругу. Потом бег в обратном направлении, постепенно замедляя темп. В заключение слов сесть на присядки.Слова:
Еле-еле, еле-еле
Движения: Дети начинают двигаться по кругу.
