Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
Вторая часть игры проводится так же, как и игра «Какая у меня картинка» (см. с. 167). При этом педагог утрирует произнесение каждого звука.
Угадай, кто пришел
Цель. Учить прислушиваться к звукам человеческого голоса, различать голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.
Ход игры. Педагог выводит небольшую группу детей в коридор, а одного ребенка оставляет в групповой комнате. Сажает его спиной к двери, просит закрыть глаза, не оборачиваться, внимательно слушать и узнать по голосу, кто войдет в групповую комнату. Входит один ребенок и говорит: «Здравствуй, Коля (Таня, Миша и др.)». Сидящий ребенок, не оборачиваясь, должен назвать того, кто вошел. После этого отгадывает тот, кто вошел, а отгадывавший присоединяется к детям, стоящим в коридоре.
Кто тебя позвал
Цель. Та же.
Ход игры. Дети сидят на стульях, расположенных по кругу. В середине на стуле сидит ребенок. По просьбе педагога он закрывает глаза и угадывает по голосу, кто из детей его позовет. Дети из разных мест круга называют имя сидящего в кругу. Если ребенок отгадает, то в круг садится тот, кто звал его. В противном случае он продолжает «водить».
День рождения куклы
Цель. Учить воспринимать на слух слова с различным фонетическим составом; развивать слуховое внимание.
Оборудование. Нарядная кукла, подарки для куклы (игрушки или картинки с их изображением).
Ход игры. (Проводится индивидуально и группами.) Ребенок сидит на стуле рядом с педагогом, который прислушивается, говорит, что за дверью кто-то стоит. Выходит и приносит куклу, обращает внимание ребенка на то, какая она нарядная, красивая. «У куклы день рождения, – говорит педагог, обращаясь к ребенку. – Ей друзья прислали подарки, но она не знает какие. Помоги узнать их». Сначала педагог предлагает ребенку угадать, что прислал в письме мишка (достает конверт с картинками), а потом, что прислала в посылке белочка (достает мешочек или ящичек с игрушками). Педагог называет одну из имеющихся в конверте картинок, например юлу. Ребенок повторяет слово, получает картинку и передает ее кукле (в конверте может находиться 3–5 картинок). Педагог произносит слова спокойным голосом, без утрирования звуков. Если ребенок не повторяет слово, несмотря на то, что он может говорить, педагог воспроизводит слово слухозрительно. Если же и это не помогает, то кладет перед ребенком картинку и еще раз называет ее. Затем переходит к опознанию следующего слова. Если ребенок произносит слово не точно, приближенно, педагог хвалит его и вновь повторяет слово.
Когда кукле будут переданы все подарки от мишки, педагог переходит к подаркам от белочки (шишка, орех, гриб). Он берет в руки мешочек, напоминает ребенку, что в нем подарки от белки, и предлагает внимательно слушать. Не вынимая предметов из мешочка, поочередно называет их, стоя за спиной у ребенка. После того как ребенок повторит слово (точно или приближенно), педагог передает ему предмет, и малыш дарит его кукле. В случае затруднения выполнения задания ребенком педагог вновь переходит к слухозрительному восприятию, а затем называет предмет, лежащий на столе.
Кто в домике живет
Цель. Учить воспринимать слова с близким звуковым составом; продолжать развивать слуховое внимание.
Оборудование. Игрушечный домик или домик, построенный из настольного строителя, мелкие игрушки или картонные фигурки (мышка, мишка, мартышка, матрешка, петрушка, неваляшка).
Ход игры. (Проводится индивидуально.) Ребенок сидит за столом напротив педагога. На столе домик (фасадом к ребенку), в нем спрятаны игрушки. Педагог говорит ребенку, что в домике кто-то живет. «Сейчас я скажу, кто в домике, – говорит педагог, – а ты внимательно слушай и повтори, кого я назвала». Педагог закрывает лицо экраном и говорит: «Мишка и мышка». Ребенок повторяет, игрушки выходят из домика. Педагог продолжает: «Мартышка и матрешка», «петрушка и неваляшка». Если ребенок не может повторить слова парами, педагог произносит их по одному, не утрируя произношение. В случае затруднения снимает экран и переходит от восприятия на слух к слухозрительному восприятию. После повторения слов ребенком ему дают игрушки, и он играет с ними. Педагог помогает организовать игру.
Поезд
Цель. Обратить внимание на звуковой состав слова; учить выделять первый и последний звуки в слове.
Оборудование. Поезд, состоящий из трех вагонов; разные мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда.
Ход игры. (Проводится индивидуально, а затем группами.)
1-й вариант. Педагог показывает детям поезд и говорит, что машинистом поезда будет мишка (или любая другая игрушка). Поезд отправляется только тогда, когда во все вагоны положат груз. Машинист просит, чтобы все названия грузов начинались со звука «а» (например, апельсин, автобус, абажур). Называя предметы, педагог выкладывает их перед детьми, потом предлагает повторить слова вместе с ним, выделяя при этом первый звук в слове.
При последующем проведении игры педагог берет предметы, названия которых начинаются с других звуков (на «м» – мак, молоток, марка и др.).
2-й вариант. Педагог предлагает детям самим «грузить» вагоны. Для этого нужно правильно выбрать те игрушки, названия которых начинаются со звука «а». Перед детьми раскладывают разные предметы (например: апельсин, абрикос, автобус, матрешка, ложка, самолет). Педагог просит детей вместе с ним назвать эти предметы и выбрать те, названия которых начинаются на «а». При этом он произносит слова, слегка выделяя первые звуки. Если дети правильно выбирают предметы, они грузят их в вагоны, мишка-машинист благодарит их, и поезд трогается с места.
По тому же принципу проводится игра со словами, начинающимися с других звуков.
3-й вариант. Игра проводится так же, но детям нужно уметь выделять не только начальный звук в слове, но и конечный. В каждый следующий вагон нужно погрузить предмет, название которого начинается на тот звук, которым кончилось предыдущее слово (например: в первый вагон грузят апельсин, значит, во второй – носок; в третий – корову и т. д.).
Развитие вкусовой чувствительности
Угадай, что съел
Цель. Познакомить детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания.
Оборудование. Апельсин, лимон; поднос, блюдце, салфетка, повязка.
Ход занятия. Педагог сообщает детям, что сегодня они будут отгадывать, что они съели: апельсин или лимон. На глазах у детей взрослый режет на кусочки эти фрукты. Приглашается один ребенок к столу, ему завязывают глаза, дают кусочек апельсина в рот и просят его съесть. Затем спрашивают, какой он на вкус? Уточняют: апельсин – сладкий. Потом тому же ребенку дают попробовать лимон и спрашивают: какой он на вкус? Уточняют: лимон – кислый. В конце занятия всем детям дают попробовать кусочек апельсина и кусочек лимона. Уточняется, каковы эти фрукты на вкус.
Узнай на вкус
Цель. Продолжать знакомить детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания.
Оборудование. Соленый огурец, горький лук; салфетки, поднос, блюдца, повязка.
Ход занятия. Педагог показывает детям огурец и лук и просит их назвать эти овощи. Затем предлагается одному ребенку закрыть глаза, попробовать огурец и ответить на вопрос: «Что ты съел? Какой он на вкус?» Уточняется: огурец – соленый. Также повторяется задание и с луком. В конце занятия всем детям дают попробовать кусочек лука и кусочек огурца. Уточняется, каковы эти овощи на вкус.
«Вкусная игра»
Цель. Учить детей определять продукты питания на вкус.
Оборудование. Сладкий виноград, лимон, горький лук; поднос, салфетка, блюдца, повязка.
Ход занятия. Педагог показывает детям овощи и фрукты, которые находятся на подносе, и сообщает детям, что они будут отгадывать эти продукты по вкусу. Приглашается один ребенок, ему завязывают глаза, кладут в рот одну виноградину и спрашивают: «Назови, что ты съел?» Если ребенок не отгадал сразу, ему еще дают несколько виноградин. После этого ему дают съесть один из овощей и просят назвать, что он съел.
Угадай, чего не стало
Цель. Учить детей запоминать и называть продукты, имеющие разные вкусовые признаки.
Оборудование. На подносе – виноград, лимон, клубника, лук; предметные картинки с изображением этих продуктов питания (лук, лимон, виноград, клубника).
Ход игры. Педагог предлагает детям назвать вкусовые признаки продуктов питания, которые находятся на подносе, закрывает их салфеткой. Затем показывает детям картинки с изображением этих же продуктов питания и говорит, как они будут играть: «Я спрячу одну из этих картинок, а вы назовете этот продукт и скажете, какой он на вкус». При затруднениях педагог просит ребенка попробовать продукт на вкус и назвать его вкусовой признак.
