Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей
4 — Петрушка, нам очень понравились твои игры. Мы покажем тебе, как мы умеем играть с язычком. Посмотри, какой «широкий» язычок у детей («длинный» язык опускается на нижнюю губу). А «острым» язычком можно уколоть пальчик. Посмотри, как язычок облизывает зубы (с открытым и закрытым ртом), губы (с приоткрытым ртом, с широко открытым). Наш язычок умеет делать желобок. Погладим язычок зубами. (Повторяется 2 раза. Петрушка сопровождает игры с язычком разнообразными комментариями: удивляется, радуется и т. п.)
5 Петрушка. Мне пора уходить. На прощание поиграем. Встаньте в круг. Я буду называть слова, а вы на каждое слово будете перебрасывать мяч соседу. Если услышите в слове звук [ч], то перебросите мяч мне.
Используются слова из игры «Угадай на ощупь».
В заключение дети прощаются с Петрушкой. Говорят, чтобы он приходил еще.
На Горизонских островахЦель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со взрослым и сверстниками. Составлять предложения по определенной схеме (по аналогии). Закрепить обобщающее наименование «транспорт». Развивать фонематический слух, речевое внимание детей.
Материал. Круги-штурвалы (большие и маленькие поровну) — по количеству детей. Картинки: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, трамвай, такси, пароход, лодка, катер-ракета. Коробка. Мяч.
Содержание1 Воспитатель предлагает детям сесть на ковер.
— Я хочу прочитать вам веселое стихотворение. В нем вы встретитесь с морскими рыбами — бычками и морским животным — кашалотом. Бычки маленькие, а кашалот большой, похож на кита. Слушайте.
На веселых,
На зеленых
Горизонских островах,
По свидетельству ученых,
Ходят все на головах!
Говорят,
Что там живет
Трехголовый кашалот,
Сам играет на рояле,
Сам танцует,
Сам поет!
По горам
На самокате
Ездят там
Бычки в томате!
А один ученый кот
Даже водит
Вертолет!
Там растут на вербе груши,
Шоколад
И мармелад,
А по морю, как по суше,
Скачут зайцы,
Говорят!
Дети
Взрослых
Учат в школах!
Вот какие,
В двух словах,
Чудеса
На тех веселых
Горизонских островах!
Иногда мне жаль немного,
Что никак —
Ни мне, ни вам! —
Не найти нигде
Дорогу
К этим славным островам.
— Давайте «распутаем» эти небылицы. Я буду говорить, как не бывает, а вы — как бывает.
— Кашалот танцует. Так бывает? Как правильно сказать?
— Бычки ездят на самокате. Как правильно?
— Шоколад растет на груше.
— Зайцы скачут по морю.
— А теперь сами придумайте небылицы.
Педагог спрашивает всех желающх. Дети вместе с воспитателем «распутывают» небылицы.
2 — Вот еще одна небылица: «Ученый кот водит вертолет». Сейчас мы все будем учеными котами. У нас большие и маленькие вертолеты. У большого вертолета мотор заводится так: «Др-др-др-р-р-р» (дети повторяют звукоподражание), у маленького: «Дрь-дрь-дрь-рь-рь-рь» (дети повторяют звукоподражание).
— Разбирайте рули-штурвалы (раздает большие и маленькие круги). Полетели большие вертолеты.
Первая группа «заводит» моторы и отправляется в полет. Садится на аэродром. Затем эти же задания выполняет вторая команда. Дети меняются «штурвалами», и игра повторяется.
Воспитатель собирает «штурвалы». Дети садятся на стулья полукругом.
3 — Вертолет — это воздушный транспорт. Есть еще транспорт наземный и водный. Какие виды транспорта вы знаете? (Ответы детей.)
— У меня в коробке картинки. Кого я вызову, подойдет ко мне, достанет картинку, назовет ее и скажет, какой это транспорт — наземный, воздушный или водный.
Дети вместе с воспитателем располагают на стенде картинки в три группы: наземный, воздушный и водный транспорт.
4 — Поиграем. Встаньте в круг. Я буду называть слова. Если это транспорт, передаете мяч друг другу, если нет — мяч бросаете мне.
Игры парами (4–5 лет)
Диалог — форма речевого общения, которая предполагает обмен информацией, чувствами между двумя или несколькими лицами.
На фронтальных занятиях взаимодействие между детьми происходит в форме полилога, «коллективного монолога» — одновременного общения нескольких партнеров. Более благоприятные условия для развития «диалогических отношений» складываются в дидактических играх парами, когда в одной игре объединяются двое играющих, а правила игры специально направлены на поддержание диалога.
Но на первых порах диалога еще нет, а есть практическое взаимодействие, в котором дети учатся ориентироваться на партнера, учитывать его ответы, соблюдать очередность игровых и речевых действий. Так, в игре «Да или нет» дети по очереди отвечают на вопросы взрослого.
Потом дети играют уже не со взрослым, а друг с другом. Например, в игре «Угадай по звуку» в роли ведущего выступает сначала педагог: прячет звучащие игрушки, просит по звуку определить предмет. Затем он предлагает выполнить эти действия кому-нибудь из игроков, «замыкая» детей друг на друга, организуя их речевое и игровое взаимодействие.
В игре «Подари игрушку» правила усложняются. От ребенка требуется инициативно обращаться к партнеру, соблюдать очередность речевых действий. И здесь взрослый сначала сам выступает в роли ведущего, а затем передает эти функции ребенку.
В дидактических играх парами ставятся и решаются два класса задач: лингвистические и коммуникативные. Лингвистическому развитию детей способствует лексическое или грамматическое содержание игры (активизация наименований игрушек, детенышей животных, обобщающих наименований, родительного падежа множественного числа существительных и т. п.). Это содержание, как новое, дети осваивают на фронтальных занятиях. В дидактических играх парами оно включается в другой класс задач: коммуникативных. В них организуется взаимодействие между детьми, словесное и практическое обращение к сверстнику. Дети учатся слушать и понимать партнера, инициативно обращаться к нему и отвечать на его обращения словом и делом.
В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: прятание и отыскивание предметов, угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь, распутывание небылиц и пр. Они трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Этому служат игровые правила: уже сказанное не повторять, соблюдать очередность игровых и речевых действий, не мешать друг другу при пользовании общими материалами, благодарить партнера и пр.
Само название — игры парами, подчеркивает главный принцип диалога — парное взаимодействие. Организатором взаимодействия выступает сначала взрослый. Но он нацелен на то, чтобы дети взаимодействовали самостоятельно.
Дидактические игры парами проводятся по желанию детей в специально отведенное время в групповой комнате. В игре участвуют два человека. Остальные наблюдают и учатся игре.
Игры рассчитаны на детей пятого года жизни, когда происходит переход от «коллективного монолога» в играх рядом к практическому и игровому взаимодействию, совместным играм и эпизодическому появлению диалогической речи в играх со сверстниками.
Разрезные картинки (предметы одежды)
Цель. Определить уровень развития диалогического общения детей со сверстниками.
Материал. 10 карточек с изображением предметов одежды, разрезанных по диагонали на две части.
СодержаниеВоспитатель раскладывает перед детьми карточки, перемешивает их и предлагает собрать разрезанные картинки.
Катание игрушек на машине
Цель. Определить уровень развития диалогического общения детей со сверстниками.
Материал. Два игрушечных автомобиля, куклы, мелкие игрушки — зверюшки (8 — 10 шт.), детали конструктора.
СодержаниеВоспитатель обращает внимание детей на игрушки и предлагает поиграть в них.
Высокий уровень. Дети при выполнении задания ориентируются на партнера, устанавливают с ним эмоциональный контакт, вступают в игровое взаимодействие со сверстником. Они активно высказываются, сопровождают игровые действия речью. Периодически возникают речевые диалогические циклы. Могут присутствовать разные типы высказываний: комментарии, вопросы, побуждения.
Средний уровень. Между детьми устанавливается эмоциональный контакт и игровое взаимодействие, которое сопровождается речью. Однако реплики не связаны между собой, каждый говорит о своем и не отвечает на высказывания партнера.
