Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
Лото (узнавание предметов по картинке)
Цель. Учить выбирать парные предметы по образцу; развивать внимание, интерес к узнаванию и различению предметов, изображенных на картинке.
Оборудование. Карты лото с изображением трех знакомых детям предметов, маленькие карточки с изображениями тех же предметов.
Ход игры. Педагог раздает детям карточки лото, а сам поднимает одну из маленьких карточек и спрашивает: «У кого такая картинка?» После того как выбор сделан, ребенок получает карточку, а педагог называет предмет: «У Вовы ложка, правильно». При повторных проведениях игры каждому ребенку дают не 1, а по 2–3 карты лото (6–9 картинок).
Запомни и найди
Цель. Продолжать узнавать одинаковые изображения, запоминать их и соотносить мысленно в представлении; закреплять знание названий предметов.
Оборудование. То же, чистые листы бумаги или картона.
Ход игры. Принцип организации аналогичен ранее приведенным играм. Только педагог, показав маленькую карточку, говорит: «У кого такая?»
Запомни и назови
Цель. Учить соотносить название предмета с его изображением; вспоминать предмет по слову-названию.
Оборудование. То же.
Ход игры. Принцип организации и методика проведения игры аналогичны играм, предложенным ранее.
Что изменилось
Цель. Учить запоминать предметы и их изображения, расположение предметов и картинок в пространстве; развивать внимание; воспитывать интерес к внешнему виду предметов и их различию.
Оборудование. Предметы, игрушки, картинки, экран (салфетка), наборное полотно.
Ход игры.
1-й вариант. На столе педагога стоят четыре предмета (например, тарелка, чашка, матрешка, машина). Педагог просит детей внимательно рассмотреть предметы, закрывает их салфеткой или загораживает экраном, отсчитает до 15, незаметно прячет один из предметов, снимает салфетку (экран) и спрашивает: «Чего не стало?» При повторном проведении игры количество предметов увеличивается.
2-й вариант. Та же игра проводится с картинками, которые вставляются в наборное полотно и закрываются экраном.
3-й вариант. Игра проводится так же, как и в 1-м варианте, но педагог не прячет игрушки, а меняет их местами. Сняв экран, спрашивает: «Что изменилось?»
4-й вариант. Проводится так же, как в 3-м варианте, с картинками.
Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете
Цели, которые стоят перед дидактическими играми данного раздела, значительно сложнее. Детям предстоит осознать, что внешний вид предмета может меняться в зависимости от того, из какого положения на него смотрят – спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но это все равно будет один и тот же предмет. Нужно также дать понять, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом, неизменное пространственное расположение. Все это вызывает большие трудности у ребенка с отклонениями в развитии.
Поставь правильно
Цель. Обратить внимание на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди, сзади, сбоку; продолжать развивать внимание; уточнять представление о предмете.
Оборудование. Объемные предметы, имеющие резко различный вид спереди и сзади или спереди и сбоку (например, дом, у которого спереди дверь, окна и крыльцо, а сзади глухая стена; кукла, слон, шкаф из набора кукольной мебели, автобус, обезьянка, матрешка и др.); бумага, фломастер.
Ход игры. (Игра проводится индивидуально или с двумя детьми.) Педагог берет одну игрушку и рассматривает ее с ребенком в разных положениях сначала спереди, потом сзади. Например, рассматривая матрешку спереди, обращает внимание на то, что видно лицо, на лице глаза, нос, рот, видны руки и фартук; потом рассматривает матрешку сзади и отмечает, что лица не видно, на голове платок, фартука тоже не видно, а видны завязки. Затем педагог просит ребенка отвернуться и закрыть глаза, кладет на стол изображение матрешки или в присутствии ребенка рисует контур матрешки. Ребенок должен обязательно сидеть рядом с педагогом, чтобы рисунок воспринимался из одной точки. После этого ребенок берет матрешку, а педагог предлагает ему поставить ее так, как она нарисована. Педагог трижды меняет рисунки, на которых матрешка нарисована в разных ракурсах (спереди и сзади), но порядок чередования должен быть различным, чтобы ребенок при рассматривании рисунка соотносил его с положением предмета.
По этому же принципу проводится игра и с другими предметами. По мере освоения игра проводится двумя детьми: один выкладывает рисунки, а другой меняет положение предмета. Это побуждает детей к самостоятельной оценке результата.
Найди свою половинку
Цель. Та же.
Оборудование. Картинки-половинки, изображающие предметы с разных сторон – спереди и сзади (кукла и мишка, клоун спереди и со спины; дом, школьный портфель, шкаф, телевизор спереди и сзади и др.); целлофановые мешочки, бубен.
Ход игры. (Проводится подгруппами из 6 детей.) Играющие сидят на стульях, расставленных в ряд. Педагог кладет на большой поднос мешочки с картинками и предлагает каждому взять по одному мешочку. По сигналу бубна дети разбегаются по комнате, а с окончанием звучания останавливаются. Педагог предлагает раскрыть мешочки, достать картинки и найти свою пару, чтобы сесть на стул рядом. Дети достают картинки и сличают их, парами садятся на стулья, складывая картинки так, чтобы получилось единое двустороннее изображение.
Чего не хватает
Цель. Обратить внимание на то, что при отсутствии какой-либо части целое нарушается; уточнять представление о предметах, о соотношении частей.
Оборудование. Сборно-разборные игрушки (игрушки, у которых можно снимать отдельные детали); картинки с изображением предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные детали.
Ход игры.
1-й вариант. Педагог ставит на стол сборно-разборную игрушку без какой-либо важной и легко выделяемой части (например, дом без крыши или машину без колес) и просит сказать, целая ли это игрушка. Если дети говорят, что нет, спрашивает, чего в ней не хватает. После ответа или в случае затруднений педагог достает коробку с деталями. В ней кроме нужных имеются и другие детали. Педагог предлагает кому-либо найти в коробке то, чего не хватает. Вместе с ребенком окончательно собирает игрушку.
2-й вариант. Педагог размещает на доске крупное аппликативное изображение какого-либо предмета, просит внимательно рассмотреть, чего не хватает в изображении, что еще надо наклеить. По мере того как дети называют недостающие части, педагог их наклеивает. Когда работа завершена, нужно рассмотреть ее с детьми, раскрывая целое и анализируя детали, составляющие это целое.
3-й вариант. Педагог раздает детям предметные картинки по одной на каждого и просит рассмотреть, чего в них не хватает. Затем дети поочередно встают, показывают свои картинки и рассказывают, каких деталей не хватает в предметах, изображенных на их картинках.
Что это такое
Цель. Активизировать представления о предметах; развивать внимание и воображение.
Оборудование. Элементы аппликации – многократно повторенные формы на отдельных листах бумаги; дополнительные элементы, благодаря которым можно превратить основной элемент в часть того или иного предмета или осмыслить как целый предмет (см. вклейку).
Ход игры. (Проводится индивидуально или подгруппами. В любом случае детям сначала дают образец действия.)
1-й вариант. На доске полоска бумаги, на которой на определенном расстоянии друг от друга расположены прямоугольники. Педагог берет заранее заготовленные прямоугольники меньшего размера и выкладывает или наклеивает на первом прямоугольнике окна и двери. Спрашивает: «Что это?» Дети отвечают: «Дом». Педагог выкладывает на втором прямоугольнике голубую полоску и двух рыбок – получает аквариум, третий прямоугольник превращает в телевизор. К четвертому добавляет два небольших круга, полоску и получает вагон. Затем выкладывает на доме вторую полоску, на которой расположены круги. И уже ребенок (дети) вместе с педагогом превращает, например, один круг в мяч, другой – в воздушный шар (добавляет полоску-веревочку), следующий – в яблоко (добавляет черенок с листочком) и т. п. Детям можно предложить и полукруг (зонтик, шляпа, гриб, лодочка с парусом и др.)» овал (цыпленок, лимон, рыба и др.)» треугольник (крыша дома, шляпа, елка и др.).
