Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
К слову сказать, учебников по педагогике тоже не было, разве что многочисленные учебные пособия.
РБ
Высокое искусство
Сегодня в нашей стране издается масса учебных книг – хороших и разных.
Составление учебника – высокое искусство. Требуется не только организовать сотрудничество, но и обеспечить свободу выбора ученика. Ситуации свободного выбора, наличие обязательного и необязательного материала, знаний и информации, их расширяющих, усиливают мотивационную функцию, стимулируют развитие самооценки, оказывают содействие повышению интереса.
Качественный учебник должен быть образцовым и с точки зрения педагогической технологии. По нему учитель сверяет будущий сценарий организации своей преподавательской деятельности.
Современный учебник должен готовить школьников к самообразованию. Работа с ним должна способствовать выработке привычки самостоятельной работы с информацией. Для обеспечения мотивации и выработки необходимых умений в учебники вводятся разнообразные средства поощрения, поддержания самостоятельных умственных усилий учеников.
Наиболее сложной при создании учебников является проблема отбора, структурирования, организации изложения учебного материала. При этом нужно совместить несовместимое. Обеспечение свободного выбора материала и задач неминуемо ведет к увеличению объема книги; вкрапливание «изюминок» и развивающих материалов отрицательно сказывается на логике и строгости изложения. Требование научности, систематичности, преемственности, целесообразности тех или иных знаний, степень их детализации и т. д. надо согласовать с целями предмета, временем, имеющимся в распоряжении ученика или студента, возрастными особенностями, требуемым уровнем обучения и т. д. Взвесив все эти разногласия, американский профессор В. Ивкен пришел к выводу о невозможности создать учебник, который удовлетворял бы всем требованиям.
РБ
Очень противоречивая книга
Учебник – настолько значительная книга, что организация ЮНЕСКО назвала ее наибольшим капиталовложением в развитие образования и по приоритетности поставила на первое место. Нет учебников – нет образования, плохие учебники – плохое образование.
Проблема качественного учебника существует и поныне, о чем свидетельствуют опросы школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов, родителей. Требования к тому, каким хотят видеть свой учебник школьники, почти неизменны:
– четкий и понятный язык;
– доступность изложения;
– практическое применение изучаемого;
– чтобы книга была «нескучной»;
– чтобы учебник учил жизни;
– содержал задачи от простых до сложных;
– имел несколько уровней изложения материала;
– содержал четкие инструкции;
– содержал «больше полезной информации»;
– хорошее оформление книги;
– эмоциональность изложения;
– информативность иллюстраций;
– доступность изложения;
– последовательность изложения;
– наличие тестов;
– интересное изложение;
– четкое структурирование материала.
Ваш профессор проводил опрос студентов, каким они хотят видеть учебник педагогики. Кроме изложенных выше пожеланий, будущие педагоги отметили, что они хотели бы найти в своем профессиональном учебнике:
• связь науки с практикой;
• доступное и понятное изложение трудных мест теории;
• конкретные советы – как действовать;
• изложение материала – «чтобы задевало»;
• поменьше «общих мест» и благих пожеланий.
Чтобы выполнить эти пожелания необходимо по новому организовать текст учебника, изменить его структуру, представить учебный материал как минимум в трех вариантах, соответствующих стилю обучения различных студентов, ввести карты мышления, позаботиться об эффективности запоминания и т. д. Сделать это без существенного увеличения объема учебника невозможно. К тому же, с такой книгой будет очень сложно работать. Приходим к выводу, что традиционные учебники исчерпывают себя. На очереди электронные книги, в которых можно решить все проблемы. Пока они очень несовершенные, но технология развивается быстрыми темпами. Широкое распространение должны получить удобные карманные компьютеры для работы с различными учебными материалы.
БС
VIII Что представляет собой учебный план?
1. Учебный план – это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года.
2. Учебный план определяет количество учебных предметов и содержание материала по каждому из них.
3. В учебном плане дается количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.
4. Правильного ответа нет.
5. Все ответы правильные.
IX. Что представляет собой учебная программа?
1. Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.
2. В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.
3. Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.
4. Правильного ответа нет.
5. Все ответы правильные.Х. Каким требованиям должен отвечать качественный учебник?
1) высокий научный уровень;
2) четкий и понятный язык;
3) доступность изложения;
4) практическое применение изучаемого;
5) имел несколько уровней изложения материала;
6) содержал четкие инструкции;
7) был хорошо оформлен и издан;
8) был доступным, интересным, информативным;
9) имел четкое структурирование материала;
10) все требования выставлены правильно.КБ Проверьте себя
Таблица
БС Итоговый тест
1. Что понимается под целями обучения?
2. Какие цели ставятся перед школой?
3. Что предполагает таксономия целей?
4. Что означает диагностическое задание целей?
5. Как соотносятся цели и задачи образования?
6. Какие задачи решает современная общеобразовательная школа?
7. Какие уровни образования выделяются?
8. Что такое уровни обученности?
9. Что такое знания, умения, навыки?
10. Что подразумевается под опытом творческой деятельности?
11. Что предполагает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру?
12. Каковы тенденции развития образования в современном мире?
13. Что называется содержанием образования?
14. Какие принципы положены в основу формирования содержания?
15. Как реформируется содержание образования?
16. Какие системы влияют на формирование содержания образования?
17. Какие существуют теории организации содержания образования?
18. Какие структуры организации содержания вам известны?
19. Что такое утраквизм?
20. Что такое Государственный образовательный стандарт?
21. Какова структура Государственного стандарта?
22. Что предусматривают инвариантная и вариативная части Государственного стандарта?
23. Что такое учебный план?
24. Для чего нужны учебные программы?
25. Что может менять в учебных планах и программах школа, учитель?
26. Охарактеризуйте базисный учебный план.
27. Чем отличается учебник от учебного пособия?
28. Какие функции выполняет учебник?
29. Какие требования предъявляются к учебнику?
30. Охарактеризуйте преимущества и недостатки безбумажных информационных носителей.
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
• Реформирование содержания образования в современной школе.
• Профильное обучение в школе.
• Содержание школьного образования в зарубежных странах.
• Система образования в европейских странах.
• Региональный компонент образования.
• Школа и развитие общества.
• Инновации в образовании.
• Переориентация образования на рыночные требования.
• Педагогические услуги в общеобразовательной школе. 10. Технологическое перевооружение школы.
Тема 3 Факторы обучения
ИБ Дидактические причины и факторы обучения
На течение и результаты дидактического процесса влияет такое большое количество причин, что невольно закрадывается сомнение: а можно ли вообще разобраться в этом невообразимо сложном переплетении влияний? Не зря, как видно, обучение называют искусством. Только хорошо развитая педагогическая интуиция, натренированное учительское чутье позволяют лучшим из наших коллег, мастеров педагогического труда, правильно угадать направленность и действие главных причин и, опираясь на их учет, достигать намеченных результатов. Если же дидактический процесс развивается по непонятному для педагога сценарию, то он ведет к непредвиденным, часто нежелательным последствиям.
