Коллектив авторов - Новые идеи в философии. Сборник номер 6
1) Желательно получить свободные самостоятельные рисунки, задуманные и сделанные детьми по собственному их побуждению, без всякого вмешательства со стороны родителей, воспитателей и других старших, начиная от первых каракулей до периода систематическая обучения рисованию.
2) Кроме свободных, также желательно иметь рисунки, сделанные детьми на тему: «Дети играют около дома». Задание ограничивается только предложением ребенку нарисовать на эту тему, после чего не следует давать ребенку никаких советов и указаний. В случае отказа ребенка не следует настаивать, а выждать, когда он исполнит свою задачу. О совершенном отказе ребенка рисовать на заданную тему просят делать отметку в ответе.
3) Желательно получить рисунки каждого ребенка за возможно более продолжительное время с указанием, в каком возрасте сделан каждый рисунок и что он обозначает, по определению самого ребенка.
4) Лица, имеющие коллекции рисунков, приглашаются прислать таковые на просмотр с соответственными указаниями. Рисунки будут по желанию возвращены.
5) Рисунки могут быть исполнены всеми материалами: карандашом, углем, пером и пр. по собственному выбору ребенка.
6) Рисунки желательно иметь на одной стороне листа, а пояснения взрослых, касательно содержания рисунка, – на обороте.
Пояснения должны заключать следующие сведения:
а) возраст (год и месяц) и пол ребенка.
б) умеет ли читать и писать и когда начал учиться?
в) рисует ли кто-нибудь в доме из окружающих?
г) один ли ребенок в семье?
д) какие материалы (краски, карандаши, перо и пр.) имеются в распоряжении ребенка и какими из них он предпочитает рисовать?
е) сведения о домашней обстановке (есть ли в доме картины, книги с картинками? – какие?).
ж) общественное положение родителей.
Весьма желательно также иметь фотографии детей.
Пояснения в предлагаемой программеПсихология при изучении детской души пришла к ясному сознанию, что рядом с развитием речи стоят и детские рисунки, смысл и значение которых до последних лет оставались совершенно неразгаданными.
От первых каракулей до начала обучения, т. е. пока ребенок не овладел письмом, – а огромная масса детей остается у нас в России безграмотными, – рисование является для него, как и для первобытного человека, одним из самых ранних, гибких, неисчерпаемых средств для передачи всего видимого, для воплощения в образах всего переживаемого в действительности и в фантазии. Несомненно, что в детских рисунках хранится огромный материал, разгадка и использование которого в значительной степени может выяснить картину постепенного роста детской души, а также показать начало и развитие эстетического чувства; кроме того, педагогика найдет здесь указание по одному из важнейших современных вопросов – по вопросу о реформе преподавания рисования в связи с нашими знаниями о детской психике.
Первой необходимой ступенью для этой работы является собирание материала, т. е. детских рисунков.
Собирание детских рисунков понемногу привилось и у нас, но самостоятельных исследований еще нет.
Одновременно с рисунками интерес детской психологии обращен был на развитие речи. И здесь надо было собрать материал – каракули слов. Методика собирания оказалась трудной, т. к. речь особенно чувствительно отражает влияния культуры, национальности, социальных условий. Между прочим, интересная попытка подойти к этому трудному вопросу принадлежит немецкому педагогу-новатору Бертольду Отто. Он начал собирать детские слова, классифицировать их по возрастам, составляя как бы толковый словарь живой детской речи – Kindersmundart. На основании этого возрастного инвентаря детских слов Отто подверг резкой критике детские книги, язык которых в значительной степени чужд детям. Он начал издавать журналы и книги, написанные на «детском языке». Теоретическая часть работы Отто сильнее его практических опытов, но самый метод наблюдения и изучения детской речи заслуживает полного внимания. К сожалению, ни одно из сочинений Отто не переведено на русский язык. К изучению речи применяются методы биографический (W. u. С. Stern) и статистический. Из программ укажу на «проект программы, программы для наблюдений над развитием речи у детей» Б. П. Китермана (СПБ. 1912), составленный им по поручению комиссии по изучению детского языка». Изучение детской речи привело, как и в области рисунков, к лингвистико-археологическим и этнографическим параллелям.
Слово и жест тесно связаны. Эта связь на высоких ступенях культуры падает, подавляется манерностью, выправкой, хорошим тоном, но у детей, как простых людей и дикарей, слово и жест слиты, как краска и форма предмета. Но жест есть начало драмы, и изучение детского крика и лепета скоро приводит к началу театрального искусства. Какое значение имеет психологический анализ детской речи, видно из того, что филологи начинают признавать за этим материалом большое значение по изучению происхождения речи и языков. Происхождение языка из криков служило уже основанием нескольких теорий. Существуют указания на то, что с повышением культуры сокращается период лепета и ускоряется переход к осмысленной речи, вследствие большого влияния взрослых на детей. Внимание психологии направлено на расчленение подражания от самодельности, выяснение своеобразной логики, расположения слов в детском языке, где постоянно идет борьба между естественным импульсом повторить унаследованные пути ранней человеческой речи и необходимостью подчиниться выучке. Отсюда разница в языке детей, когда они говорят с куклой и часто с матерью с одной стороны и чужими «дядей» или «тетей» – с другой. Постепенно в речи, как и в детском рисунке, свое, непосредственное, уступает место влияниям, выучке, шаблону, готовой и принятой форме.
Рядом и почти одновременно с изучением детской души при посредстве наблюдения, опроса, статистики и сравнения с фазами развития человечества на всем пути от варварства к цивилизации появился и занял доминирующее положение в психологии эксперимент. Значение экспериментального метода изложено в особой главе, и я только укажу, что в применении к детской психологии этим методом, к сожалению, слишком рано стали пользоваться с часто практическими целями. Болезни современной школы заставили искать новых путей переустройства. Педагогика сознает свое незнание детской природы – и вот является стремление изучить основные функции детской души и применить эти знания на практике. Практические тенденции породили массу попыток изучить и найти универсальную мерку умственной работоспособности. Эпоху в этом вопросе составляют работы Бинэ; много попыток сделано в этом вопросе психиатрами. Наиболее полное изложение можно найти в работе профессора W. Stern'a. Изучение утомляемости, внимания, запоминания и других вопросов указывает на неизменно утилитарные задания экспериментальной психологии по отношению к ребенку.
Наблюдение и эксперимент, обставленные научно, разнообразно, свободные от унаследованных и благоприобретенных готовых взглядов – составляют в настоящее время могучие средства изучения детской души. Период дилетантской смелости, которой не страшны были ни какие проблемы, которая верила, что одной любовью к детям можно разгадать их психику, проходит и заменяется сознанием, что психология первых лет жизни человека есть труднейшая, но и самая заманчивая из задач психологии. Психология ребенка ведет к пониманию общих психических свойств человечества (Völkerpsychologie), к началу искусства, религии, морали. Раскрывая отдаленное прошлое, разгадка детской души ведет и в будущее. Этнография и антропология уже теперь немыслимы без психологии, особенно психологии детского возраста. Но и практическое применение педопсихологии велико: взаимоотношение родителей и детей, учителя и ученика могут быть построены согласно человеческому достоинству только на почве понимания психологии ребенка. Старая психология не дала и не могла этого дать. Все усилия должны быть теперь направлены на научную методику и на целесообразные задачи при изучении детской души.
Библиография (наиболее важная):G. Stanley Hall, Adolescence its Psychology. 2 vol. NewYork 1911.
G. Stanley Hall, Educational Problems. 2 vol. New-York 1911.
W. Stern, Differentielle Psychologie. 1912.
Стэнли Холл, Собрание статей по педагогии и педагогике. Москва. 1912.
Стэнли Холл, Социальные инстинкты у детей.
Стэнли Холл, Инстинкты и чувства у юношей, СПБ. 1913 (под ред. Л. Г. Оршанского).
Д. М. Болдуин, Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. 2 т. М. 1912.
Чемберлен, Дитя. 2 т. М. 1912.
Прейер, Душа ребенка СПБ. 1913.
Россолимо, План исследования детской души. М. 1909.
И. Риччи, Дети-художники, пер. Л. Оршанского. М. 1910.
