Е. Потехина - Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка
Профессиональная ориентация в школе проводится всегда в соответствии с возрастными характеристиками школьников. При этом в начальной школе идет процесс ориентации на позитивное отношение к труду и на развитие потребности быть полезным обществу. В неполной средней школе выявляются нравственные аспекты выбора профессии, осуществляется знакомство с конкретными видами трудовой деятельности. На этапе полной средней школы учащиеся приобретают более глубокие данные о различных уровнях организации конкретных видов трудовой деятельности.
48 САМОВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ. ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕТОДЫ
К общим методам самовоспитания учащихся относятся следующие методы.
1. Механизмы духовно-нравственного самосовершенствования:
1) cамоанализ. Представляет собой приемы научения школьников способам самоанализа, это оценка своего конкретного поступка, вырабатывание личного соображения о своем поведении, о своем месте в коллективе, о взаимоотношениях с одноклассниками, родственниками, учителями. Самоанализ помогает с рациональной точки зрения смотреть на ситуацию;
2) самокритика. Представляет собой формирование на базе самоанализа способности критически оценивать свои действия, поведение, взаимоотношения в обществе и семье. Важно также формирование правильной самокритики, не приводящей к самообвинению;
3) самопознание. Цель – осознание и составление целостного и совокупного портрета собственного «я», «я»-концепции, формирование жизненных целей, определение своего места в мире;
4) самоочищение. Проявляется как средство избавления от внутренних кризисов и конфликтов.
2. Методы самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства, рационального и эмоционального самоуправления:
1) добственно самовоспитание. Представляет собой способность учащегося перемещать внешние воспитательные воздействия во внутреннюю среду по механизму интро
48
спекции. При этом происходит формирование собственных идеалов и духовных ценностей;
2) самообучение. Цель самообучения состоит в перемещении методов и способов учебной работы во внутренние рамки личности. Самообучение – противоположная сторона обучения;
3) самообразование. Оно основывается на самовоспитании и самообучении и представляет собой формирование у школьников стремления к приобретению различных знаний и умений;
4) самообладание. Представляет собой способность самонаблюдения и контроля за интеллектуально-эмоциональными и психофизиологическими процессами;
5) самоограничение. Суть его состоит в том, чтобы уметь в пользу дела отказываться от каких-либо личных желаний и удовольствий;
6) cамоконтроль. Тесно взаимосвязан с самоограничением, является внутренним контролером собственного «я»;
7) самостимулирование. Сущность его заключается в том, чтобы уметь совмещать приятное с полезным, т. е. находить в нужной для себя деятельности приятные моменты;
8) самоторможение. Похожий принцип действия у метода самоконтроля. Сущность заключается в том, чтобы в различных ситуациях уметь останавливать себя.
Методы самоорганизации воли и поведения выявляются в личности школьника в виде результативной самодисциплины, добросовестного отношения к деятельности, обществу и самому себе.
Самовоспитание формирует нравственно-моральную личность, которой присущи интеллектуальная свобода и свобода выбора и поведения.
49 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Коллектив – это основной фактор формирования социальной основы личности и разностороннего развития индивидуальности. Сущность коллектива может быть описана с разных точек зрения.
1. Экономический аспект. Трудовой коллектив является для учащихся показателем экономической жизни. Школьники приобщаются к экономике, становятся участниками экономических отношений, познают экономические проблемы хозрасчетных предприятий, узнают об аренде.
2. Социальный аспект. Ввиду постоянной всесторонней поддержки ребенка коллективом он тоже учится пониманию социальной справедливости, гражданственности, предприимчивости, гуманизму.
3. Политический аспект. Учащиеся втягиваются в общественно-политическую жизнь, узнают понятия «плюрализм» и «демократия», приобщаются к самоуправлению, проведению выборов и т. п.
4. Нравственный аспект. Воспитательный коллектив помогает сформировать у ребенка такие понятия, как этика, мораль, нравственность. Эти качества возникают в процессе коллективного труда и различных внутриколлектив-ных отношений.
Коллективная жизнь, которая сопровождается сильной нравственной позицией, вырабатывает крепкие основы нравственности личности.
5. Культурно-эстетический аспект. В воспитательном коллективе существует сформированное и свободное общение, которое побуждает каждого ребенка к накапливанию образов, мнений, знаний, обмену нравственными ценностями, повышению эстетического уровня будничных отношений.
6. Общественно-ценностный аспект. Коллектив представляется как общность людей, придерживающихся одной идеи, ориентированных на одни ценности и цели, имеющую организованную структуру. Духовная сплоченность проявляется в общем стремлении к обновлению общественной жизни.
7. Юридический аспект. Коллектив формирует у ребенка понимание правовых норм, понятия закона. Правовое просвещение в совокупности с практическим постижением своих прав и обязанностей – это существенный аспект формирования и укрепления детского правосознания.
8. Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив представляет собой также организацию, которая формирует направленность личности на коллективные и общественные отношения.
9. Организационный аспект. Педагогическая организация коллектива определяет деловые роли руководства и подчинения и является ведущей воспитательной силой.
10. Индивидуально-личностный аспект предоставляет учащимся возможность временного уединения для того, чтобы они могли осознать себя и свои отношения с окружающей действительностью.
11. Педагогический аспект. В коллективе воспитательное воздействие и взаимодействие образуются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
50ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ КОЛЛЕКТИВОВ
И. Ф. Козлов определил воспитательный коллектив как научно организованную систему, которая нравственно воспитывает детскую жизнь.
В структуре детского воспитательного коллектива формируются общешкольные и первичные коллективы. Общешкольный коллектив – целостная организация всего учебно-воспитательного института, которая имеет объединенные органы управления жизнью школы. Общешкольный коллектив, который продуктивно существует, должен иметь не более 400–500 учащихся. Такой коллектив не оказывает влияния на каждую личность, это происходит через первичный коллектив – коллектив, где между воспитанниками постоянно осуществляются деловые и межличностные отношения. В первичном коллективе также присутствуют органы самоуправления, актив и свое представительство в общешкольных органах. Такие коллективы являются органической частью коллективного целого школы.
Первичные коллективы! могут быть постоянными и временными.
При характеристике деятельности все первичные коллективы делят на три группы.
1. Организованные на основе разнообразных видов деятельности (классы, отряды и т. п.).
2. Организованные на основе какого-либо одного вида деятельности (клубы, секции, кружки и т. п.).
3. Организованные на основе разнообразных видов деятельности по местожительству.
По возрастному составу первичные коллективы разделяются на одновозрастные и разновозрастные.
Необходимо, чтобы комбинирование первичных коллективов наилучшим образом разрешало не только практические, но и различные воспитательные задачи, находящиеся в педагогической системе.
Благополучное функционирование детского коллектива обеспечивается присутствием в нем органов, которые согласовывают и определяют деятельность, направленную на достижение общих целей. Одним из таких органов является собрание воспитанников. Для разрешения оперативных задач определяется актив и избирается староста. Иногда формируются и временные органы – советы и штабы.
А. С. Макаренко ядром коллектива называл актив, в который входят учащиеся, выполняющие различные функции. С активом могут проводиться такие виды педагогических работ, как:
1) истолкование прав, обязанностей, проблем и целей коллектива с помощью инструктирования;
2) получение коллективом повседневной практической помощи, чтобы составить и разработать стратегии коллективной деятельности в зависимости от целей;
3) организация обмена различной информацией и опытом работы (совещания);
