Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Маршрут содержит точное описание: а) изучаемого материала заданного объема, б) требуемого уровня овладения им, в) полной методики рационального обучения, в) необходимых объемов самостоятельной работы и практики, г) расчета затрат времени на все виды самостоятельного обучения, д) самодиагностики и тестирования достижений.
Излишне утверждать, что хождение такими маршрутами лучше всего согласуется с требованиями продуктивной педагогики: тут и свободный выбор, и педагогическая помощь, и уровнево-профильная дифференциация, и высокое качество продукта.
Если индивидуальный маршрут составляется на часть урока или целый урок, то он ничем не отличается от действующего в нашей школе с давних пор индивидуального подхода. Учитель планирует и предлагает ученику индивидуальный вариант деятельности по решению конкретной задачи, контролирует и оценивает результаты работы.
Несколько по-иному осуществляется новый для нашей школы подход по планированию индивидуального обучения на более длительный период – четверть, полугодие, год. На основе действующей в данном учебном заведении базисной программы составляется индивидуальная образовательная программа для каждого ученика, пожелавшего овладевать учебным предметом в индивидуальном порядке. В ней реализуется способ индивидуального освоения существующей учебной программы.
Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:
– оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
– желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
– согласие родителей.
Индивидуальная программа может ориентироваться на один из действующих учебных планов, не обязательно тот, который реализуется в данном классе. Ученик может, например, выбрать гимназический учебный план или план с углубленным изучением какого-либо предмета на определенном отрезке обучения. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и т. п.
Содержательную основу обучения по индивидуальным образовательным программам составляют учебные модули – учебный материал (параграф, тема, раздел, предмет, интегрированный курс и т. д.), указания по изучению учебного материала, временной график выполнения каждого учебного задания, способы контроля и отчетности. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее рациональных методов ее изучения.
Общий учебный модуль составляется в виде индивидуального образовательного маршрута, в котором содержатся:
• название модуля и его объем (тема, раздел, курс);
• учебный материал (предмет, группа предметов, интегрированный курс);
• уровень (базовый, углубленное изучение и т. п.);
• число часов на все части модуля (темы, разделы, весь модуль);
• методы и способы овладения знаниями, умениями;
• самостоятельная практическая работа;
• отчетность (тесты, рефераты, зачеты и т. д.).
Учебный модуль содержит четкие временные ориентиры:
• общее время – например, четверть, полугодие 10 класса;
• сроки выполнения каждого участка маршрута фиксируются и постоянно уточняются;
• временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.
Структура содержательной части индивидуального образовательного маршрута соответствует общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиями – и содержит:
• обязательные модули, входящие в инвариантную часть реализуемого общего учебного плана;
• модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• факультативные модули.
Структуру контроля индивидуального образовательного маршрута составляют контрольные точки соприкосновения ученика со школой, например:
• текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с наставником, консультации, семинары и т. п.;
• устная и письменная отчетность по выполнению учебных модулей;
• тестирование и итоговая аттестация достижений.
Мониторинг и корректировка индивидуального образовательного маршрута весьма важны и необходимы. Ход выполнения индивидуального образовательного маршрута находится под постоянным наблюдением классного руководителя, работающего в тесной связи со школьником, семьей, учителями. В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута часто возникает необходимость его корректировки. Она проводится классным руководителем, доводится до сведения администрации школы и родителей.
Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения.
• Занятия в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе можно организовать обучение в другом классе своей или другой школы.
• Групповые занятия. Для учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей.
• Самостоятельное изучение, будучи основной формой индивидуального обучения, предполагает различные уровни, включая консультации, помогающие ученику выйти из затруднения в решении возникших задач.
• Текущая проверка и тестирование достижений необходимы прежде всего для того, чтобы показать ученику, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.
• Самостоятельная практика в больших объемах и разнообразных формах включает многочисленные формы факультативных, дополнительных, кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее.
В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входят:
– оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;
– выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута;
– регулярные встречи с учеником, обсуждение индивидуального образовательного маршрута;
– корректировка его;
– контакты с родителями;
– оформление результатов тестирования и аттестации ученика.
ПБ
Безусловно, внедрение индивидуальных маршрутов потребует определенной перестройки устоявшейся системы фронтальной работы, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. В рыночных условиях всегда найдется конкурент, который предложит потребителю требуемую услугу. Так что никаких гарантий педагогу, не желающему перестраиваться, никто дать не может. В отдаленных поселках и селах некоторое время еще будет сохраняться монополия и педагоги смогут жить, не особенно напрягаясь. Но если рынок заработает в полном объеме, все упущенное спешно придется наверстывать.
Согласны ли вы с этим тезисом?
КБ Проверьте себя
Таблица
БС Итоговый тест
1. Какими требованиями вызвана к жизни щадящая технология?
2. В чем отличие щадящей технологии от других?
3. Какие разновидности имеет щадящая технология?
4. Как развивается педагогический процесс по щадящей технологии?
5. В чем ее преимущества и недостатки?
6. Раскройте требования принципа индивидуального подхода.
7. С какими трудностями связана реализация данного принципа?
8. Что такое дифференциация?
9. По каким направлениям она может осуществляться?
10. Как сочетаются индивидуализация и дифференциация?
11. По каким характеристикам чаще всего осуществляется дифференциация?
12. Каковы особенности западного варианта индивидуально-дифференцированного обучения?
13. Какими требованиями вызвана к жизни технология личностно-ориентированного обучения?
14. В чем его сущность?
15. Какими признаками отличается гуманистическая педагогика?
16. Какие формы и методы она использует?
17. Как изменяются функции учеников в личностно-ориентированном обучении?
18. Как изменяются функции учителей?
19. Какими особенностями должен обладать учитель-фацилитатор?
20. Какие особенности имеет отечественная модификация личностно-ориентированного обучения?
21. Какие методы превалируют в нем?
22. Какие преимущества и недостатки имеют игровые методы?
